Кейс-технология в образовательном процессе медицинского техникума

Среди современных методов обучения для улучшения усвоения знаний, формирования клинического мышления, с целью развития интеллектуального и творческого потенциала студентов, конструктивного взаимодействия теории и практики, активно используется метод конкретных ситуаций, или кейс – метод.

Актуальность применения кейс-метода в  медицинском образовании определяется Федеральным государственным образовательным стандартом, в котором обращено внимание на необходимость использования активных и интерактивных форм проведения занятий: «деловые и ролевые игры, разборы конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, групповые дискуссии и др.».

Внедрение «кейс-технологий» как метода современных образовательных технологий в организацию образовательного процесса медицинского техникума позволяет повышать уровень усвоения профессиональных и общих компетенций студентов. Учебное занятие по данной технологии строится с учетом специфики медицинской проблемы. Это позволяет формировать высокопрофессионального выпускника.  

Этот метод достаточно легко применим в   образовательном процессе, так как можно     классические лекции и практические занятия  совмещать с «кейстехнологиями» и сделать процесс обучения более интересным.

Кейс-технология представляет собой метод обучения, при котором студенты погружаются в изучение реальных или гипотетических ситуаций, требующих анализа и решения посредством групповой работы и обсуждения. Одним из основных преимуществ кейс-технологии является возможность моделирования ситуаций, с которыми студенты могут столкнуться в своей будущей профессиональной деятельности.

Специфика данной технологии состоит в том, чтобы создать кейс и разработать методику его использования в учебном процессе. Основная деятельность преподавателя при использовании кейс – метода в учебном процессе сосредоточена на разработке кейсов, в случае медицинского образования - наборе клинических ситуаций, предназначенных для учебного анализа. И задача преподавателя состоит в тщательном отборе ситуаций, которые будут включены в кейс.

Кейс довольно сильно отличается  от традиционных учебных задач. Кейсы – события и ситуации из реальной жизни и практики конкретных людей. Кейсы допускают множество решений и различных путей их поиска. Известно, что полноценно осмыслить свое собственное понимание и решение, можно только в том случае, если взглянуть на него со стороны. В таком случае, чтобы будущий специалист мог быть выведен на этапе профессиональной подготовки на новый уровень понимания трудностей и специфики в профессии и способствовать развитию интереса к профессии, используют кейсы с заранее запланированными ошибками или нестандартно текущими клиническими случаями. Осознание заблуждения или своего незнания в отношении проблем, с которыми сталкивается специалист в решении профессиональных задач, для студента является своего рода толчком к пониманию важности своей подготовки на новый уровень.

Кроме того, метод конкретных ситуаций предполагает использование специально подготовленных обучающих материалов, а также специальную технологию применения этих материалов в учебном процессе. С учетом особенностей содержания рабочих программ преподаваемых клинических дисциплин педиатрического,  неврологического  и дерматовенерологического профиля применяю в образовательном процессе  медицинские кейсы следующей структуры.

1. Введение: тема занятия; время, отводимое на решение кейса.
2. Задача:

• условие (описание конкретной клинической, деонтологической или социальной ситуации);
• жалобы пациента;
• данные анамнеза;
• результаты физикального обследования (осмотр, пальпация, перкуссия, аускультация);
• данные лабораторных и инструментальных методов исследования.

3. Задание, которое должно содержать в себе вопросы современной тактики обследования и лечения пациента:

• выделение ведущего симптома и синдрома заболевания;
• постановка диагноза;
• определение плана дополнительного обследования;
• проведение дифференциальной диагностики;
• назначение лечения;
• определение прогноза.

4. Вопросы для обсуждения:

• этиология основного заболевания;
• патогенез;
• возможные осложнения;
• обоснованность назначения классической терапии заболевания, объяснение механизмов действия ЛС при данном заболевании, объяснение назначения препаратов в зависимости от точки их приложения (этиотропная, патогенетическая, симптоматическая терапия);
• возможные побочные явления проводимой терапии, необходимость обращения на них внимания в процессе лечения и наблюдения за пациентом, взаимодействие препаратов, назначенных больному.

5. Итоговый тест по данной теме: предпочтительнее использовать открытый тест, поскольку закрытый не обеспечивает объективного контроля знаний по теме, а ответы студенты зачастую дают по наитию или «наугад».
6. Список дополнительной литературы и ссылки на электронные источники.
7. Глоссарий.

8.Задания для самостоятельной работы: сопровождаются информационно-справочным материалом, методическими указаниями по выполнению заданий, содержат ситуационные задачи, схемы, тесты, вопросы.

При разработке кейс-заданий преподаватель использует ситуационные задачи с заданиями по теме (с постепенным увеличением степени их сложности); ксерокопии историй болезни конкретных пациентов, к которым формулируются задания и вопросы; наборы слайдов, демонстрирующих различную ситуацию; наглядный материал (копии клинических анализов, лучевых методов обследования, данные иммунодиагностики и др. методов исследования) и пр.

Преподаватель активно пропагандирует участие студентов в выполнении творческих заданий с обобщением пройденного материала в виде таблиц, схем, ментальных карт, презентаций, сообщений, докладов на определенные темы. Разработанные учебно-методические материалы на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронных)  выдаются обучающимся для самостоятельной работы.

Кейс-метод – это достаточно сложная технология обучения. При внедрении кейс метода в свою практику, педагог должен учитывать степень и уровень обученности студентов в разных возрастных категориях. Один и тот же кейс не всегда подходит для работы студентов одного курса, но с разным уровнем мыслительной деятельности. Для слабых групп кейс приходится делать проще, например из эвристического - аналитический, для сильных групп – и кейс должен стать сложнее, из эвристического перерасти в исследовательский.

Разрабатывая медицинский кейс, важно помнить следующее:

• это творческая работа, но она требует дисциплины и строгой нацеленности на выполнение сформулированной задачи;
• кейс разрабатывается с определенной целью, но его текст и уникальность зависят от авторского почерка разработчика кейса;
• кейс применяется для выявления способности студента интерпретировать, анализировать, обобщать, систематизировать учебный материал, критически мыслить, объективно оценивать усваиваемую информацию.

«Кейс-метод» можно считать одним из  актуальных педагогических технологий для   образовательного процесса, так как этот метод способствует эффективности  учебного процесса, что является основой формирования необходимых качеств медицинского работника, повышения профессиональных знаний, умений, навыков обучающихся.  

Список литературы

1. «Инновационные технологии в преподавательской деятельности в системе среднего профессионального образования». Сборник материалов Межрегиональной заочной научнопрактической конференции (31 января 2024 года, г. Бугульма). – Бугульма, ГАПОУ Бугульминское медицинское училище имени А.П.Вязьмина», Министерство здравоохранения Республики Татарстан, 2024. – 233с.
2. Методический сборник педагогических проектов участников регионального проекта «Факультет педагогических профессий» [Электронный ресурс]: методический сборник. – Электрон.текстовые дан. (2,32 Мб). – Тюмень: ГАОУ ТО ДПО «ТОГИРРО», 2026. – 155 с. –Текст: электронный.
3. Перяшкина А.А., Трифанова А.А., Барабашкина Е.В., Чегулова А.А., Бердникова К.Э. Сущность и основа кейс-технологии в профессиональном образовании // Психология, социология и педагогика. 2022. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2022/08/8676(дата обращения: 17.09.2026).
4. Пыжьянов А.И., Балабанова И.Г.  Кейс-технологии в системе среднего профессионального образования, как эффективный метод формирования профессиональных компетенций при изучении профилактики инфекционных заболеваний //Инновационные технологии в преподавательской деятельности в системе среднего профессионального образования: Сборник статей  III Межрегиональной заочной научно-практической педагогической конференции, КГБПОУ «Красноярский медицинский техникум», 2022. – С.42-45.

5. Современные вызовы для медицинского образования и их решения: сборник трудов по материалам Всероссийской учебно-методической конференции, (Курск, 2 февраля 2023 г.), посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н.Ф. Крутько и Году педагога и наставника: в 2 т. / Курский гос. мед. ун-т; под ред. В.А. Лазаренко. – Курск: КГМУ, 2023. – Т. 2. – 356 с. – 1 CD-ROM. – Текст электронный.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Кейс-технология в образовательном процессе медицинского техникума