Особенности организации дистанционного обучения лиц с ОВЗ в Ачинском колледже отраслевых технологий и бизнеса

Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Профессиональное образование, как процесс и результат профессионального развития и становления личности, система овладения определенными знаниями, умениями и навыками в конкретной профессиональной деятельности, играет важную роль в социальной реабилитации лиц с ОВЗ. Профессиональное образование обеспечивает им ориентацию в мире профессий, создает основу для реализации принципа равных возможностей граждан всех категорий.

 Одним из эффективных условий реализации данного принципа является дистанционное обучение, так как это наиболее доступная и открытая форма организации учебного процесса для людей, имеющих физические ограничения для получения полноценного образования и вынужденных обучаться на дому.

В случае перехода на дистанционное обучение необходимо учитывать, что переход каждого конкретного обучающегося с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями, данными по результатам медико-социальной экспертизы или психолого- медико-педагогической комиссии, а также специальными условиями, созданными колледжем и по месту проживания обучающегося.

Основной формой, применяемой при реализации дистанционных образовательных технологий в колледже, является индивидуальная форма обучения. Главным достоинством данной формы обучения для обучающихся лиц с ОВЗ является возможность полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности такого обучающегося, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и в деятельность преподавателя.

Дистанционные образовательные технологии обеспечивают возможность коммуникаций не только с преподавателем, но и с другими обучаемыми, сотрудничество в процессе познавательной деятельности.

В колледже мы используем разные модели дистанционного обучения: электронная почта, общение в Чате на сайте, потоковые лекции, видеоконференции и т.д.

Навигация обучающегося по учебному материалу в процессе обучения осуществляется при помощи учебного графика, задающего последовательность изучения материала по неделям.

При внедрении системы дистанционного обучения особый интерес представляет технология обучения, которая базируется на двух формах:

1. Кейс-технологии, основанные на том, что усвоение знаний и формирование компетенций есть следствие инициативной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению выявленных противоречий, в результате чего и осуществляется творческое овладение общепрофессиональными компетенциями, развитие способности к мыслительной деятельности. Все виды контроля – рефераты, зачеты, экзамены,выпускнаяквалификационная работа выполняются обучающимся письменно и в определенныесрокинаправляютсялибопоэлектронной почте,либопообычнойпочте,пожеланиюивозможностямобучающегося.Результатысдачизачетов,экзаменови других форм контроля обучающемуся сообщаются также разнымиспособами.Занятияиконсультацииобучающиеся сограниченнымивозможностямитакжемогутпосещать померевозможности,илиполучатьвписьменномвиде. Исключение составляет защита выпускной квалификационной работы: обучающийся сдает лично или на дому, или приходит в учебное заведение.

2.Интернет-систему дистанционного асинхронного обучения – основанную на обмене материалами и информацией на электронных носителях. Характерной особенностью работы в колледже по дистанционному обучению лиц с ОВЗ является возможность организации учебно-воспитательного процесса в режиме on-lineпо Skype, на платформе ZOOM,в том числе чат-занятия, занятия в подготовленном учебном курсе на площадке MOODL, работа с электронной почтой.

Преподаватель, находясь на рабочем месте, через систему дистанционного асинхронного обучения осуществляет полноценное взаимодействия с обучаемыми, со стороны обучаемых также осуществляется обратная связь. Таким образом проводятся с обучаемыми следующие формы учебных занятий: лекции,семинары,виртуальныеэкскурсии,практическиезанятия,осуществляетсяконтрольиоценказнаний обучающихся через компьютерное тестирование, зачеты, консультации, экзамены.

Обучаемые имеют доступ к электронной библиотеке, где пользуются основными и дополнительными электронными учебными курсами, необходимыми для изучения преподаваемых дисциплин.

В своей работе мы используем разные формы подачи учебного материала.

Например, изучение профессионального курса разделено на теоретические блоки (кейсы) с практической частью (модули). Для работы над такими блоками мы разрабатываем интерактивные презентации, включающие в себя теорию, наглядный материал, задания для самопроверки. Подготовленную презентацию отправляемобучающемуся по электронной почте и размещаем на платформе MOODL.

 В период между очными on-line занятиями через Skype, ZOOMобучающийся самостоятельно изучает такой блок. Для удобства работы с презентацией включаются всплывающие подсказки.

Также нами используются интерактивные таблицы, инструкционно-технологические карты и учебные тексты. Они выполняют не только демонстрационную функцию, но и служат опорой для анализа материала, стимулируют обучающихся к изложению материала по изучаемой теме с использованием профессиональных терминов.

Для расширения профессионального словарного запаса обучающегося включаем в структуру занятия работу с электронными справочниками.

Опыт показывает, что обучающиеся дистанционно, становиться более самостоятельными.

Для нас очень важно, чтобы тот обучающийся, который не имеет возможности посещать занятия по ряду причин, связанных с ОВЗ, не чувствовал себя обделенным во внимании. Поэтому, проводя с ним дистанционные занятия, мы постоянно напоминаем ему о том, что он работает в команде со своими одногруппниками, что он часть единого целого. Для него очень важно, чтобы мы ни в коем случае не делали ему никаких послаблений. Поэтому, разрабатывая для него материал для дистанционных занятий, мы делаем их предельно интересными, познавательными и способствующими самопознанию. Мы постоянно находимся в диалоге.

В процессе обучения, диалога с родителями, мы выяснили, что обучающиеся на дистанционном обучении не замкнулись на своих проблемах – физических и психологических. Они качественно усваивают материал, способны к эффективному самораскрытию своего потенциала.

Список литературы

1. Насырова Р.Р. Дистанционное обучение инвалидов стирает границы и барьеры //Научный альманах. 2016. №2-2.
2. КондраковаЭ.В.Социально-экономическиеаспекты дистанционного обучения студентов-инвалидов // Сибирский педагогический журнал. 2014.№3.
3. Дистанционное обучение: Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Особенности организации дистанционного обучения лиц с ОВЗ в Ачинском колледже отраслевых технологий и бизнеса