Инновационные обучающие технологии в современном образовательном пространстве при изучении дисциплины информационные технологии в профессиональной деятельности

Инновация – это новшество, нововведение, способствующее прогрессирующему движению в развитии учебного заведения в сравнении со сложившимися традициями и массовой практикой. Цель инновационного обучения в достижении высокого уровня интеллектуального, профессионального, личностного и морально – нравственного развития студента. Основным критерием инновации выступает новизна в осуществлении педагогического процесса.

На сегодняшний день инновации в образовании заключаются во введении нового в цели, в содержание, методы и формы обучения и воспитания, в организацию совместной деятельности преподавателей и студентов; изменения в стиле профессионального педагогического мышления. Используемый нами в образовательной среде термин «инновационная деятельность» обозначает процесс, осуществляемый в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование как научно-педагогического и учебно-методического, так и организационного, правового, материально-технического обеспечения системы образования. Инновационные подходы к обучению, направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у студентов опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. Конечный результат педагогической деятельности в медицинском техникуме – прочные и глубокие знания студента, умение студента их использовать и, что более важно, самому приобретать в процессе своей профессиональной деятельности.

В КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» активно  внедряются в учебный процесс инновационные обучающие технологии, которые предусматривают активное участие студента в процессе обучения, представление знаний в самых разнообразных формах, возможности прикладного использования знаний в реальных условиях. В традиционных обучающих технологиях результат, как правило, связан с усвоением установленного программой объема информации, тогда как в инновационной модели акцент делается не на запоминание информации, а на процессе обучения. Как мы знаем, в традиционной модели роль преподавателя – ведущая (главный источник знаний), а роль студента–преимущественно пассивная. В инновационной модели, которую мы используем в настоящее время роль преподавателя – консультативная, а студента – преимущественно активная. Таким образом, инновационные обучающие технологии не только повышают мотивацию студентов к изучению материала, но и оптимизируют работу преподавателей. Основная задача нашего техникума — это воспитание интеллектуальных, культурных, толерантных личностей, а также создание условий для получения профессионального обучения.

Информационные технологии в профессиональной деятельности, способствуют построению межпредметных связей в образовательном процессе, и могут быть адаптированы к профессиональным потребностям будущего специалиста, а также подразумевает самостоятельное углубление практических знаний и умений. В своей инновационной деятельности мы используем метод анализа ситуаций или метод кейс-технологий. Суть кейс-технологии состоит в том, что обучающемуся дается описание определенной ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности или которая смоделирована как реальная. Обучающийся должен накануне занятия ознакомиться с проблемой и обдумать способы ее решения. В аудитории в небольших группах происходит коллективное обсуждение приведенного случая из практики. Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач. Кейс активизирует слушателей и позволяет выполнить практическую работу, развивая аналитические и коммуникативные способности, оставляя обучаемых «один на один» с реальными ситуациями. Использование кейсов при изучении информатики позволяет научиться организовывать обследования объекта, работать с входными и выходными данными, уметь понимать, создавать, анализировать и обрабатывать их, а также работать с неструктурированной информацией — ее поиском, проверкой, формализацией, обработкой и хранением. У обучаемых быстро развиваются необходимые навыки, позволяющие им осуществлять действия и процедуры в сфере тех информационных технологий, с которыми им придется сталкиваться во время своей практической деятельности. Кейс-метод обучения — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке студентов. Внедрение кейс-технологии при обучении информатике и информационным технологиям позволяет на практике реализовать компетентностный подход, что развивает методическую систему информатики, обогащает содержание образовательной дисциплины. В рамках дисциплины информатики кейс-технологии могут быть применены для таких тем как: «Поисковые системы Интернет», «Электронная почта», «Создание диаграмм в табличном процессоре MS Excel», «Текстовый процессор MS Word» создание памятки, буклета или брошюры. Наибольшего эффекта можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга и при эффективном руководстве групповой дискуссией. Подводя итог использования кейс-технологии в обучении, необходимо отметить, что данный метод способствует активизации и развитию познавательных возможностей и творческих способностей студентов на уроках информатики.

Учебный проект — это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Под методом проектов понимается система обучения, при которой студенты приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности студента на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Метод проектов близок к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, решая которые они под руководством преподавателя активно усваивают новые знания.

Метод проектов имеет сходство с развивающим обучением – активно-деятельностным способом обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. Обучающийся сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Особенностью метода проектов является создание продукта деятельности – проекта. Работа над учебным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе со студентами превратить образовательный процесс из скучной работы в результативную созидательную творческую деятельность.

Метод проектов очень перспективен для организации самостоятельной работы студентов.  При выполнении таких форм самостоятельной работы студенты осуществляют поиск, отбор и обработку информации, а создание компьютерной презентации к докладам требует от них навыков использования информационных технологий. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению.

Непосредственно работа над творческим мультимедийным проектом начинается со сбора имеющейся информации по исследуемой проблеме. Поиск информации сопровождается работой в сети Интернет, с мультимедийными справочниками, энциклопедиями, видео- и аудио- документами по различным учебным дисциплинам. Отличительной чертой проектной работы является то, что в процессе ее выполнения теоретическое изучение того или иного вопроса должно непременно сопровождаться приобретением специальных практических умений и навыков.

Проекты студенты могут выполнять как во внеурочное время, так и на практических занятиях. При этом студенты могут объединяться в группы, каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой группой по круговой системе. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или усложнять задания.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системе образования.

Рассмотрим возможность применения тренинговых технологий на занятиях информатики. Следует отметить, что проведение занятий в компьютерном классе, наличие локальной сети и выхода в Интернет открывает новые перспективы перед преподавателем – тренером. Тренер может значительно расширить аудиторию тренинга, задействовать внешних экспертов, кроме устных эмоциональных обсуждений, включить в работу тренинга обсуждение на форумах, в сообществах и в чатах. При такой форме организации занятий компьютер начинает выступать, как эффективное средство достижения практической цели, а не как объект изучения. Это позволяет обучащюимся без дополнительного стресса и страха потерпеть неудачу осваивать необходимые операции на компьютере. Кроме того, компьютер и локальная сеть позволяют более эффективно организовать пространство для группового проектирования.

Не маловажным звеном на занятии должна быть рефлексия, побуждающая к осмыслению собственной деятельности, межличностных отношений и педагогического взаимодействия.

Процесс рефлексии должен быть многогранным. Так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Рефлексия на занятии – это совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого обучающегося.

Формы образовательной рефлексии на уроках информатики различны – устное обсуждение, письменное анкетирование на бумаге и компьютере, графическое изображение происходящих изменений и т.д.

Рефлексия может производиться как после занятия, так и после изучения темы или раздела.

В качестве одного из приемов можно использовать рефлексивные задания. Эти задания должны создавать ситуации, для решения которых требуется рефлексивная активность обучаемого.

Одна из форм применения рефлексии - контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе - предполагает включение каждого обучающегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Можно предложить студентам сделать краткие записи – обоснования оценки в виде одобрения, пожелания.

Обычно рефлексия проводится в конце занятия при подведении его итогов, обсуждении того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, эффективность работы группы и полезность выбранных форм работы. Студенты по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного высказывания, например:

1. сегодня я узнал… 2. было интересно…
2. было трудно… 4. я приобрел…
3. я научился… и т.д.

Также в конце занятия можно дать студентам небольшую анкету в электронном виде, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку занятию.

Обсуждая результаты своих наблюдений, студенты смогут объективно оценить свою активность, качество работы.

Таким образом, технологии рефлексивного обучения, на занятиях информатики, направлены на улучшение качества образования обучающихся, на совершенствование учебно-образовательного процесса, на самосовершенствование студента в учебной деятельности.

В процессе обучения студентами медицинского техникума происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и умелому применению в жизни того, что накоплено при обучении. Ставится задача перехода от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые заложат основы для становления профессиональной компетентности.

Наш опыт показывает, что применение инновационных обучающих технологий позволяет совершенствовать уровень знаний и практических навыков студентов на учебном этапе, обеспечивая им более эффективный, плавный и безопасный переход к медицинской деятельности. Можно сказать, что это приведет к повышению качества медицинской помощи населению в целом, а также обеспечит непрерывное профессиональное обучение медицинских кадров в соответствии с современными алгоритмами. С каждым годом повышается качество информационного сопровождения образовательного процесса.

В КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» обеспечен свободный доступ всех студентов к информационным ресурсам, в том числе к электронной библиотеке «Консультант студента», что создаёт важную предпосылку для выполнения проектов и проведения исследовательской работы. Создана локальная сеть с выходом в Интернет,  сайт учебного заведения, который доступен в сети Интернет.

Таким образом, применение инновационных обучающих технологий в образовании дает широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности. Инновационные обучающие технологии связаны с повышением эффективности обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – это подготовка высококвалифицированных специалистов, что и является основной целью коллектива преподавателей нашего медицинского техникума.

Литература:

1. Богданова М. В., Евдакимов М. С., Юрченко А. С. Инновационный подход в обучении информатике как основа формирования профессиональной информационно-технологической компетентности специалиста // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 30-32. — URL https://moluch.ru/archive/66/11086/ (дата обращения: 25.10.2025).
2. Левченко И.Е. Особенности организации самостоятельной работы студентов при реализации ФГОС / И.Е. Левченко. // Научные исследования в образовании, 2019. Выпуск №4. С.154.
3. Михалищева. М. А. Организация самостоятельной работы студентов при реализации федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования / М. А. Михалищева // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июль 2014 г.). — Уфа: Лето, 2014.
4. Сальникова, Т.Г. Методические рекомендации по организации и методическому сопровождению самостоятельной работы студентов СПО. -2014. – URL: http://metod._rekomend._po_samostoyat._rabote.doc
5. Сулейменова А. С. Инновационные модели обучения в медицинском колледже// Молодой ученый. — 2017. — №19.1. — С. 8-9. — URL https://moluch.ru/archive/153/45307/ (дата обращения: 25.10.2025).

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Инновационные обучающие технологии в современном образовательном пространстве при изучении дисциплины информационные технологии в профессиональной деятельности