Современный студент в мире цифровых технологий

Студент ХХI века – это студент, который родился в эпоху развития цифровых технологий и не представляет свою жизнь без телефона, персонального компьютера, сетевых ресурсов и многих других различных гаджетов. Новое поколение можно смело называть «Цифровое поколение». Появление цифровых средств не могло не отразиться на развитии общества в целом, изменились не только способы коммуникации, но и профессиональный инструментарий. Современный студент не может теперь научиться чему-то одному, как это было ранее, и работать с полученным багажом знаний всю жизнь. Он находится в ситуации бурного развития различных технологий, и то, что было актуально сегодня уже может быть не актуальным завтра. Поэтому он находится в ситуации, когда приходится учится в течении всей жизни и постоянно совершенствовать свои навыки, искать новые пути решения поставленных задач, причем зачастую искать самостоятельно. Те, кто хотят идти в ногу со временем, быть более продуктивными работниками (обучающимися) и эффективно планировать свое время, должны это осознавать и уметь адаптироваться к постоянно меняющемуся миру цифры. Это требует постоянных усилий, постоянного обучения и переобучения. Надо быть психологически готовым обучаться на протяжение всей жизни. Но не каждый взрослый к этому готов, а тем более подросток. В связи с этим меняется и роль преподавателя. Он должен стать проводником и навигатором в потоке бесконечно всплывающей новой информации, а также помочь заложить основы непрерывного самообучения.

Все успевать – главный вызов для современного человека. При этом обучение должно быть эффективным, а обучаться эффективно – значит быстро, легко, без напряжения, с удовольствием и высоким результатом. Для этого студент должен понимать собственные мотивы обучения и правильно ставить цель, уметь находить достоверные источники информации и именно нужную информацию в огромном её потоке, развивать свою память, концентрировать внимание.

Цифровые технологии входят в образовательный процесс, трансформируя образовательную среду, делая ее более гибкой, мобильной, а также интерактивной на всех этапах образовательного процесса и для всех его участников. Цифровизация образования – это развитие материальной инфраструктуры с появлением новых каналов связи, внедрение онлайн- обучения, использование технологий машинного обучения, искусственного интеллекта, разработка и внедрение новых систем управления обучением, повышение навыков преподавателей в сфере цифровых технологий.

При работе с новым поколением студентов необходимо стремиться показывать учебный материал наглядно, а не рассказывать его, причем стремиться не перегружать большим объемом информации, а транслировать информацию в наглядном визуальном виде, а также вовлекать в практическое взаимодействие. В рамках практических занятий студентам предлагать презентационный материал, который должен быть структурированным и понятным. Для реализации учебных дисциплин преподавателю можно создать интерактивный курс, который полностью погрузит студента: сюда можно отнести технологии перевернутого класса, когда на лекции рассматриваются практические вопросы, а теория изучается обучающимися в рамках самостоятельной работы студентов, также можно отнести включение элементов геймификации в образовании, например, деловые игры, тренинговые мероприятия [3]. Для повышения мотивации и качества образования можно внедрять технологии машинного обучения, чат-ботов, искусственный интеллект, онлайн-курсы на различных образовательных платформах. Студент может сам выбрать интересующий его курс, пройти обучение и получить сертификат, который преподаватель может учесть при итоговой аттестации в рамках учебной дисциплины.

Цифровые технологии позволяют удаленно выставлять оценки. Использование, например, инструмента Lecture Racing осуществляет возможность проводить тестирование только в онлайн-режиме, дистанционно, что решает проблему невозможности личного присутствия студента, все что нужно смартфон и Интернет. Особенностью тестирования с использованием приложения Lecture Racing является то, что оно проходит в несколько этапов: опрос, проверка результатов, рейтинг. Это также предоставляет широкие возможности для повышения мотивации к обучению у студентов, поскольку они сразу могут узнать свои результаты, рейтинг и понять, где были недоточеты в знаниях.

По мнению В.Н. Власовой, цифровая образовательная среда необходима не только для проведения дистанционных занятий, но и должна использоваться в рамках традиционного обучения. Например, в рамках традиционного обучения студенты и преподаватели могут обмениваться электронными учебниками, презентациями и другим контентом посредством корпоративной электронной почты или выполнять необходимые задания с помощью гаджетов прямо на занятии [1].

На сегодняшний день в современных исследованиях и публикациях рассматриваются варианты применения различных информационных образовательных технологий, которые оказывают непосредственное положительное влияние на мотивацию студентов в процессе преподавания. Современные эксперты смогли определить основные направления развития информационных технологий, влияние которых на образовательные процессы и учебную мотивацию студентов особенно выраженно: концепция BYOD;

«перевернутое обучение» (Flipped Classroom); использование различных технологий геймификации обучения (Game & Gamification), технологии разведки местоположения (Location Intelligence) и др. [2]. Так, концепция BYOD (Bring Your Own Device), представляет собой возможность использования студентами собственного цифрового устройства (зачастую смартфона) для обучения и усвоения дисциплин. Такой подход в значительной степени повышает интерес и мотивацию к обучению студентов, поскольку предоставляет им возможности по-новому подойти к образовательному процессу с использованием максимально понятного и привычного средства получения информации – своего смартфона.

Образовательная технология «перевернутого обучения» предполагает первоначальное внеаудиторное ознакомление студентов с новым учебным материалом с помощью средств информационно-коммуникационных технологий (обучающие видео; Интернет-сайты, различные образовательные ресурсы и пр.), с последующим аудиторным обучением для осуществления более сложных видов познавательной деятельности [6]. Так, вопреки традиционным видам обучения, такой подход предусматривает самостоятельной изучение студентами лекций дома предоставляемыми преподавателем (посредством работы с онлайн-ресурсами, и другими информационными средствами, относящимися к сфере информационных технологий), в то время как «домашнее задание» делается в аудитории, в присутствии преподавателя, что обеспечивает возможность уточнять материал, задавать вопросы, вести дискуссии по возникшим вопросам по материалу, выполнять практические задания и лабораторные работы непосредственно под руководством преподавателя [5]. Е.Б. Ермишина отмечает, что применение технологии

«перевернутого обучения» позволяет оптимизировать привычный учебный процесс, увеличивая эффективность выполнения студентами самостоятельной работы. Такой подход всецело способствует повышению уровня мотивации обучения студентов; формированию у студентов чувства ответственности за своё образование, а также стремление студентов занять активную позицию в образовательном процессе [4].

Использование различных образовательных технологий, разработанных на основе робототехники, вызывает большой интерес студентов, и повышает их мотивацию к усвоению новых знаний, а также общую успешность обучения.

Таким образом, внедрение современных цифровых образовательных технологий в процесс преподавания позволяет в значительной степени повысить интерес и мотивацию студентов к обучению. Изучение материала при помощи современных цифровых образовательных технологий предоставляет студентам возможность изучать учебный материал в удобное для себя время и, как правило, с использованием собственных мобильных устройств связи, что очень удобно.

Список использованных источников:

1. Власова, В.Н. Цифровизация непрерывного образования как фактор повышения эффективности образовательного процесса / В.Н. Власова / Непрерывное образование в России. – 2020. – С. 72-76.
2. Воробьев, А.Е. Анализ особенностей применения технологии «Перевернутого обучения» в экономических вузах / А.Е. Воробьев, А.К. Мурзаева // Открытое образование. – 2022. – № 2– С. 4-13.
3. Гафиатулина, Н.Х. Вектор разработки образовательной парадигмы в контексте персонифицированного образования  в  эпоху  развития  цифровых технологий/ Н.Х. Гафиатулина, С.И. Самыгин // Образование и молодежь в условиях цифровой экономики будущего. Материалы. – 2020. – С. 17-21.
4. Ермишина, Е.Б. Использование «перевернутого обучения» при изучении дисциплины «История экономики» / Е.Б. Ермишина // В сборнике: Электронная информационно-образовательная среда вуза как фактор повышения качества учебного процесса. Южный институт менеджмента. – 2016. – С. 22-27.
5. Жерносек, А.К. Способы подготовки и проведения лекций при использовании технологии обучения «Перевёрнутый класс» / А.К. Жерносек // Сборник материалов Республиканской научно-практической конференции с международным участием. – 2017. – С. 33-35.
6. Заводчикова, Н.И. Использование модели организации обучения «Перевернутый класс» в курсе дисциплины «Методика обучения и воспитания в области информатики» / Н.И. Заводчикова, У.В. Плясунова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2016. – № 1. – С. 139-146.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Современный студент в мире цифровых технологий