Компьютерные технологии в системе СПО

Появление персонального компьютера с его разнообразными операционными возможностями представляет уникальные возможности для обучения. Не останавливаясь на обосновании актуальности использования компьютера в обучении, отметим, что ещё в конце восьмидесятых годов Сеймур Пейперт – математик, программист, педагог и психолог в своей книге «Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи» [4] утверждал, что компьютер – эффективный инструмент обучения, с помощью которого этот процесс может стать проще, быстрее и интереснее на разных ступенях образования^[1].

Обсуждая причины утраты интереса и вкуса к обучению, С. Пейперт приходит к выводам об ошибках в его организации, так как сам человек от природы весьма любознателен и одарён. Предложенная им организация обучения, названная ЛОГО, основана не на замене компьютером учителя или учебника, а на убеждении, что компьютер может помочь в выстраивании концепции микромиров (некоторых моделей реального мира), детализацию которых творит сам человек^[2].

Возможность создания такой детализации вызывает неподдельный интерес, это видно на примере огромной популярности компьютерных игр «симуляторов жизни» или даже «симуляторов бога» - жанра компьютерных игр, в которых игрок управляет сообществом игровых объектов и персонажей в роли некоей высшей сущности, обладающей сверхъестественными силами.

В художественном музыкальном образовании на разных его ступенях на сегодняшний момент, повсеместно привлекаются иллюстративные возможности компьютера - показ изображений, анимации, аудио и видео материалов для представления информации в более полном и качественном объёме, способствуя её наглядности и лучшему пониманию. Таким образом происходит постижение «внешней» и «знаковой» информации в изучаемом предмете. Работа с компьютером, однако, может не только помогать в изучении и трансляции изучаемого объекта, но и выступать действенным инструментом обучения, способным расширить творческие способности обучающихся на разных ступенях обучения. 

В числе форм работы с применением персонального компьютера на первоначальных этапах образования обучения музыки результативными нам представляются предложения соавторов – Л.П. Робустовой, О.Е. Вейзер [1]. Они связаны с экспериментальной работой по освоению музыкальных редакторов, которая проводится в рамках уроков по сольфеджио в средних классах или на специально внедрённом под эти цели практическом курсе «Аранжировки» в музыкальных школах для школьников среднего звена. Авторы оговаривают, что для проведения занятий с использованием аудио- и MIDI- редакторов требуется 4-5 компьютеров, с качественными звуковыми картами, MIDI- клавиатурами, мультимедийными акустическими системами и наушниками, а также «сервер» и головной компьютер педагога с подключением по локальной сети, позволяющим отслеживать процесс выполнения задания каждым учеником и регулировать его. Такие занятия учат использовать интерфейс MIDI- и аудио-редакторов, работать непосредственно с музыкальным материалом – редактировать его по громкости, скорости воспроизведения, отбирать тембры инструментов, которыми будет исполнена композиция, помогают овладевать процедурой управления каналами звучания, осваивать панораму звучания файла, перенабирать ноты рукописного варианта, переозвучивать другими инструментами исходный вариант т.д. Вариантность наполнения таких уроков – безгранична.

 Такие формы работы доступны только школьникам старшего возраста, требуют серьезной технической оснащенности (на младшем этапе по санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «время проведения компьютерных игр с навязанным ритмом не должно превышать 10 мин для учащихся II-V классов и 15 мин для учащихся более старших классов. Рекомендуется проводить их в конце занятия» ^[3].

В СУЗе и ВУЗе реализация дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий, включение новых видов информационной деятельности учащихся в образовательный процесс создают инновационные модели обучения. В частности, в средне-специальном музыкальном учебном заведении, такая дисциплина, как «Аранжировка» и «Инструментовка», преподаваемая с III курса, например, по программе подготовки 53.02.02 «Музыкальное искусство эстрады» в Новомосковском музыкальном колледже им. М.И. Глинки выходит на совершенно иную ступень освоения учебного материала. Настоящее время показывает, что наличие персонального компьютера почти у всех учеников и доступность сети Интернет с простыми в установке и эксплуатации бесплатными звуковыми редакторами[4], помогают изучать наглядно такие этапы этой дисциплины, как: знакомство с основными элементами музыкальной ткани, её перевод на электронные носители, разбор на составляющие; изучение основных типов аранжировки в различных музыкальных составах и способы изменения и адаптации под возможности начинающего исполнителя; обработки и переработки первоначального музыкального замысла для других тембров, составов, инструментов, жанров и направлений.

Для других дисциплин, например, таких как «Музыкальная литература» в высших учебных заведениях, З.В.Гуменюк – заслуженный работник культуры, преподаватель РАМ имени Гнесиных – создаёт целый ряд мультимедийных пособий (объединяющих текст, аудио, видео материалы по темам курса «Музыкальной литературы»), которые, после аудиторных лекций, по словам автора, есть в доступе для студентов в библиотеке для самостоятельного, более подробного изучения.

В СУЗе, в частности, в Новомосковском музыкальном колледже имени М.И.Глинки, в начале  учебного года уже восьмой раз проводится территориальный конкурс мультимедийных проектов среди студентов, учащихся и преподавателей ДМШ и ДШИ. Темы изучения избираются разные – от иллюстрированного обзора биографии и творческого пути русских и зарубежных композиторов, до организации, исполнения и записи сложных исполнительских проектов, набирающих десятки участников. 

   Доктор педагогических наук Е.Ю. Глазырина [2], подробно рассматривает модели обучения с помощью компьютера, строящиеся на основе организации поиска и отбора информации из Интернета и опирается на значительные дидактические и методические возможности глобальной информационной среды с накопленными в ней ресурсами. Рассмотрим эти модели подробнее.

Специальные поисковые технологии и системы предоставляют огромные возможности для изменения традиционного учебно-воспитательного процесса. Они создают: дополнительные дидактические          условия          для      повышения мотивации познавательной деятельности; изменения отношения к процессу обучения - для формирования у учащихся навыков самопознания и саморазвития. 

Специфика этих технологий заключается в том, что они предоставляют ученику широкие возможности выбора и получения разнообразной информации.

Поисковые технологии реализуются в различных информационных и справочных системах, помогающих человеку найти то, что ему нужно. Примерами подобных систем могут служить тематические каталоги и поисковые системы.  Используя возможности поисковых технологий и систем, преподаватель может предложить учащимся: а) подготовить доклад, реферат, провести поиск и сравнение информации по какому-либо учебному вопросу. В классах по специальности, поиск записи различных исполнений, помогают будущим профессиональным исполнителям услышать разницу в трактовке произведения (например, стоит послушать прелюдию № 6 «Шаги на снегу» К.Дебюсси в исполнении американского пианиста Пола Джейкобса, которому удалось в исполнении передать невесомое, обволакивающее звучание стиля исполнения французского импрессиониста).

Большим потенциалом для проведения исследований обладают - формы использования ресурсов Интернета как б) экскурсии в виртуальный музей. Виртуальный музей (веб-сайт-музей) - тип веб-сайта, оптимизированный для экспозиции музейных материалов. Представленные материалы могут быть из самых различных областей: от предметов искусства и исторических артефактов до виртуальных коллекций и фамильных реликвий. Виртуальные музеи представляют собой удачный пример применения Интернет-технологий для решения проблем хранения экспонатов, легкого и быстрого доступа к ним. Первые веб-сайт-музеи стали появляться в Интернете в 1991 году. Сначала это были сайты реальных музеев, но вскоре стали появляться и виртуальные музеи. Первый виртуальный музей, назвавший себя таковым, появился в 1994 году. Не всякий набор документов и фотографий имеет право называться веб-сайт-музеем. Цифровая коллекция виртуального музея должна иметь две отличительные характеристики: виртуальную экскурсию и поисковую систему. В Интернете существует огромное количество музеев: как электронных представительств реальных музеев, так и музеев виртуальных. Например, Государственный Эрмитаж (www.hermitagemuseum.org). На этом веб-сайте представлены шедевры коллекций, выставки, история Эрмитажа, цифровая коллекция. Музыкальные трансляции из оперных театров всего мира[5] – дают возможность познакомится с шедеврами мирового музыкального искусства, творчеством современных композиторов, увидеть знаменитых исполнителей в расцвете их карьеры. Например, изучение оперы «Риголетто» Дж. Верди  в СУЗе, в курсе зарубежной «Музыкальной литературы» на II курсе разных музыкальных специальностей,  ярко дополняется художественным кинофильмом-оперой «Риголетто», поставленным в 1982 году Жаном-Пьером Поннелем. Также эта постановка знакомит студентов с профессиональным исполнением одного из самых выдающихся оперных певцов XX века – Лучано Паваротти – в роли главного антагониста – герцога Мантуанского.

Для исследовательской работы учащихся могут быть использованы в) Интернет-издания. Это средства массовой информации, распространяющие свою продукцию через Интернет. Традиционные печатные и эфирные СМИ обычно имеют свои веб-сайты, иногда полностью повторяющие их содержание, иногда содержащие только анонсы статей или тексты прошлых номеров. Например, на веб-сайте электронных версий печатных изданий Pressa.ru (pressa.ru) можно найти номера таких журналов, как «4room», «AD», «АртХроника», «Художественный Совет». Существуют и чисто Интернет издания, которые не издаются в печатной форме и не транслируются в эфир, а публикуются исключительно на своем веб-сайте. Веб-порталы - сайты, предоставляющие пользователю Интернета возможность дальнейшего получения информации с других сайтов, иными словами - содержащие большое количество внешних (ведущих на другие ресурсы) ссылок. Как правило, порталы также предоставляют пользователю ряд дополнительных возможностей по выбору и структурированию информации, отвечающей его интересам. Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (http://www.ict.edu.ru) входит в систему федеральных образовательных порталов и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования. Ссылки с этого портала ведут в электронную библиотеку, к коллекции книг, каталогу Интернет-ресурсов, материалам конференций. Портал имеет поисковую систему, позволяющую организовать поиск необходимых материалов по различным параметрам[6].

Еще одним способом организации Интернет-ресурсов является веб кольцо - объединение веб-сайтов с похожей тематикой. При этом каждый сайт участника такого кольца размещает у себя на веб-странице ссылки на следующего и предыдущего члена кольца. Таким образом, переходя по ссылкам можно посетить сайты всех членов кольца. Веб-кольцо является способом упорядочивания сайтов в Интернете, наряду с каталогами и поисковыми системами.

Перечисленные выше модели обучения, предложенные доктором педагогических наук Е.Ю. Глазыриной встраиваются в музыкальное образование используя информационные возможности компьютера и сети Интернет, предоставляющих широкий спектр для изучения. 

 Однако, компьютер в обучении разным специальностям способен выступать как действенный инструмент, влияющий на технологию музыкальной специальности при помощи специализированных компьютерных программ. Кажутся необходимыми для изучения программные решения «Sibelius», в линейке продуктов которого известнейший нотный редактор, а также «Sibelius Instruments» - электронный курс инструментоведения, «Sibelius Auralia» - тренинговая программа по сольфеджио, «Sibelius Musition» - электронный курс теории музыки, «Online test Pad» - программа для подготовки опросов на уроках»).  В художественном образовании, эти программы могут помогать в постижении художественного образа, создании плана интерпретации, воплощение личностного креатива при создании художественной композиции и решают целый ряд дидактических и методических задач. [3].  Потенциал специализированных компьютерных программ широк, а именно:

• значительно повышается   мотивация      к          обучению       за         счет

предоставления учащемуся возможности самостоятельного выбора режима работы в интерактивной среде, обеспечения разнообразных видов самостоятельной работы, компьютерной визуализации учебного материала, использования игровых ситуаций;

• наличие в интерактивной среде возможностей современной компьютерной графики и мультимедиа формирует и развивает наглядно-образный, наглядно-действенный виды мышления;
• выполнение экспериментально-исследовательской      деятельности,

организованной в интерактивной среде, формирует исследовательские умения, инициирует самостоятельное приобретение знаний;

• закладываются навыки оптимального поиска стратегии решения задач определенного класса, развивается алгоритмический, логический стиль мышления при реализации идей алгоритмизации обучения в интерактивной среде.

Таким образом можно сделать выводы о том, что модели обучения при помощи компьютера в музыкальном образовании разделяются на две категории: 

• использование мультимедийных, информационных возможностей компьютера в обучении;
• использование специальных компьютерных программ, которые меняют технологию обучения, выводя на новый уровень глубину проникновения познания.

Отечественное музыкальное образование обновляется, обогащается откликаясь на современный технический прогресс в мире.  Современная звукозаписывающая индустрия немыслима без использования цифровых программно-аппаратных комплексов. Технологическую основу для реализации образовательной и творческой деятельности при обучении студентов в СУЗе на дисциплинах «Аранжировка» и «Инструментовка», может составлять программно-аппаратный комплекс DAW (digital audio workstation) - цифровая звуковая рабочая станция. Самым распространенным из таких комплексов является музыкальный компьютер (МК) со звуковой картой и специализированным программным обеспечением. Воплощение творческих замыслов и решение звукорежиссерских задач на уроках и дома при помощи современных компьютерных технологий, помогают студентам средней ступени обучения понимать суть работы со звуком, всесторонне изучать музыкальное искусство быть актуальными и конкурентно-способными в своей профессии.

Список литературы

1. Вейзер О.Е. Робустова Л.П. Музыкальные редакторы в обучении детей. - URL:https://cyberleninka.ru/article/v/muzykalnye-redaktory-vobuchenii-detey (дата обращения: 05.02.2024).
2. Глазырина Е.Ю. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в художественнои образовании. URL: https://www.science-ru/ru/article/view?id=6669 (дата обращения: 10.02.2024).
3. Глазырина Е.Ю. Методологические и методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий как фактора интеграции художественно-образовательного

пространства. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskiei-metodicheskie-aspekty-ispolzovaniya-informatsionnyh-ikommunikatsionnyh-tehnologiy-kak-faktora-integratsii/viewer (дата обращения: 10.02.2024).

4. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. пер. с англ. Н.А. Осьмакова. - М.: Педагогика, 1989. - 220 с. – URL: http://baby.komi.com/Faculties/Literature/Papert/Preamble.htm

(дата обращения: 05.02.2024).

5. Пеличенко В.В., Горбунова И.Б. Музыкальные компьютерные технологии в системе музыкального компьютерного образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/muzykalno-kompyuternyetehnologii-v-sisteme-sovremennogo-muzykalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.03.2024).
6. Родионов П.Д., Панкова А.А. «Компьютерные технологии в музыкальном образовании».URL:https://cyberleninka.ru/article/n/kompyuternye-tehnologii-vmuzykalnom-obrazovanii (дата обращения: 26.03.2024).

[1] «Сущность компьютера в его универсальности, в его способности к имитации. Поскольку он может принимать тысячи ликов и выполнять тысячи функций, он может удовлетворить тысяче вкусов… компьютер – это технический Протей¹» [4]. Многие исследователи также изучают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий, назовем, например, такие имена: А.Г.Асмолов, Б.С. Гершунский, Ю.Н.Афанасьева, В.Я. Ляудис, Э.Г. Малиночка, А.Я. Савельев, Г.К. Селевко и др. [4].

[2] Вот, как описывает это сам автор: «В наиболее современных педагогических ситуациях, когда дети работают на компьютере, он используется для пошагового усвоения учебной программы, для упражнений соответствующего уровня трудности, для обеспечения обратной связи и для выдачи необходимой информации. Компьютер программирует ребенка. В среде обучения ЛОГО - это отношение переворачивается: ребенок, даже дошкольник, осуществляет контроль, т. е. он программирует компьютер. При обучении компьютера, как тому «думать», дети приобщаются к исследованию. Опыт подобного исследования действует возбуждающе: мышление о мышлении превращает ребенка в эпистемолога, в исследователя способов познания, таким опытом обладает далеко не всякий взрослый. Такая концепция приводит к необходимости разработки компьютерных версий обычных школьных дисциплин, не только геометрии и физики, но и любых других, в том числе и гуманитарных дисциплин.» [4].  

[3] СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 (с изменениями от 25 апреля 2007 г.). 

URL: http://www.docload.ru/Basesdoc/39/39082/index.htm (дата обращения 06.02.2024).

[4] «АудиоМАСТЕР», «Avid Pro Tools», «Audacity», «WavePad» + пробные периоды в коммерческих программах «Adobe Audition», «Sound Forge», «Сubase», «FL Studio» и т.д.

[5] Проект «Культура.рф» - записи театральных постановок, опер, оперетт, мюзиклов, аудио спектаклей; видеоархив Мариинского театра делится некоторыми записями и проводит бесплатные прямы трансляции; телеканал «Культура» на своём официальном сайте публикуются постановки с театров записанные специально для телевидения; «The Opera Platform» - публикация записей  постановок, но на ограниченный срок (до 30 дней) и т.д.

[6] Кажется значимым и открытый доступ к архиву журнала «Музыкальное искусство и образование», который помогает знакомится с актуальными для музыкально-педагогической деятельности научными исследованиями, открытиями, проблемами и практическими наблюдениями.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Компьютерные технологии в системе СПО