Организация самостоятельной работы обучающихся

Одной из задач образовательного процесса является формирование творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, умеющую активно добывать знания, анализировать их,  находить оптимальный результат и доказывать его правильность. Поэтому самостоятельная работа обучающегося, являющаяся одной из важных форм образовательного процесса, должна стать его основой, так как  достигается  цель - научить обучающегося осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, закладывает  основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Нормативной базойв организации самостоятельной работы обучающихся являются: Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности подготовки, Основная профессиональная образовательная программа по специальности подготовки (рабочий учебный план, календарный график учебного процесса, рабочие программы учебных дисциплин и профессиональных модулей), Положение об организации самостоятельной работы обучающихся техникума, Программа самостоятельной работы студентов по дисциплине, междисциплинарному курсу.

Условиями самостоятельной работы могут стать накопительная система оценки самостоятельной работы обучающихся: балльно-рейтинговая система, текущий и итоговый контроль, индивидуализированный контроль.

Прежде чем планировать самостоятельную работу обучающихся, необходимо учитывать, мотивированы ли обучающиеся на такую работу. Активизировать их работу можно, если учесть некоторые факторы, такие как: полезность выполняемой обучающимся работы, возможность применения результатов этой работы в профессиональной подготовке, участие в творческой деятельности, олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ. Хороший результат дает использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты), индивидуализация заданий.  Нельзя забывать и о поощрении за успехи в учебе и творческой деятельности и санкции за плохую учебу (за работу, выполненную и сданную раньше установленного срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать).

Решающая роль в организации самостоятельной работы обучающегося принадлежит преподавателю, который работает не с «группой студентов», а с конкретной личностью, с проявлением ее сильных и слабых сторон, индивидуальными способностями и наклонностями. И от умения преподавателя в организации этой работы будет зависеть развитие лучших качеств обучающегося как будущего профессионала высокой квалификации. Преподаватель может выступать в различных профессиональных ролях- помощника, модератора, партнера, координатора, наставника группы.

Необходимо разнообразить виды самостоятельной работы. Это может быть подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы, решение задач, перевод и пересказ текстов, подбор и изучение литературных источников, разработка и составление различных схем, выполнение графических работ, проведение расчетов и др. Индивидуальное задание может получать как каждый обучающийся, так и часть обучающихсягруппыдляподготовки к участиюв научно-практических конференциях, смотрах, олимпиадах.  В начале такой работы в соответствии с графиком консультаций преподаватель оказывает помощь в разработке плана и программы выполнения задания, таким образом,  осуществляя индивидуальную информационно-методическую и  педагогическую поддержку обучающегося  в его самостоятельной работе. В дальнейшем, обучающиеся, испытывающие  определённые затруднения  нуждаются в  общении, направленном на обсуждение возникающих вопросов. Такое общение необходимо для того, чтобы обучающийся мог утвердиться в собственных поисках, своевременно получить подкрепление или же поделиться своими находками, поэтому потребность в участии преподавателя испытывают не только слабо успевающие. Преподаватель,  не принимая участия в выполнении задания, организует деятельность всей учебной группы и каждого в отдельности, направляет познавательный процесс, создаёт необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и творческие начинания обучающихся, их добровольность и самостоятельность.

В информационно-методическом обеспечении самостоятельной работы обучающихся хорошо работает продуманная структура заданий. Это могут быть  методические подсказки к выполнению задания, алгоритм выполнения задания, ресурсы (тексты, фрагменты документов и др.), раздаточный материал (краткий курс лекций, инструкционные карты по выполнению практических занятий, интерактивные обучающие программы, электронные материалы,  тестовые материалы по разделам и темам, в том числе в электронном виде).

Результативность самостоятельной работы обучающихся во многом определяется формой оценки заданий и  соблюдением  критериев оценки представленных заданий. Можно использовать следующие виды контроля:

• входной контроль знаний и умений обучающихся в начале изучения учебной дисциплины;
• текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на учебных, практических и лабораторных занятиях;
• промежуточный контроль по окончании изучения раздела;
• самоконтроль, осуществляемый обучающимся в процессе изучения дисциплины, при подготовке к контрольным работам;
• итоговый контроль по учебной дисциплине в виде зачета или экзамена;
• контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

Опыт организации, руководства и контроля самостоятельной работой обучающихся показал, что ее разнообразие способствует получению обучающимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем готовых знаний. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков. Работая в данном направлении, преподаватель имеет возможность создать эффективную систему мониторинга результатов обученности, отражающую как индивидуальную динамику, так и успешность усвоения по темам и разделам всей учебной группы, постепенно отработать механизм организации самостоятельной работы с обучающимися по коррекции пробелов.

Результаты  диагностики и непосредственно результаты экзаменов убедительно доказывают, что организация, руководство и   индивидуальное сопровождение самостоятельной работы  каждого обучающегося – это эффективные механизмы повышения качества образованности по любой учебной дисциплине. Важно, учитывая уровень подготовки обучающихся,  ставить чёткие достижимые цели, а не пугающий океан незнаний, из которого ему не представляется возможным выбраться.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Организация самостоятельной работы обучающихся