Дистанционное обучение - время педагогического творчества

Около года назад появилась необходимость применять задания по иллюстрированию краткого фрагмента учебного текста или аудиоматериала (см. публикацию по ссылке 1, там же особенности построения таких заданий) [1].

Целью, наряду с другими, было выявление исходящего уровня целостного представления об анатомии и физиологии человека.

Из 27 тем МДК 02.01 «Сестринская помощь в педиатрии», только в 4-х, причём очень сложных и важных, студентам было трудно обойтись без иллюстраций, чтобы позже не зубрить, а понимать сущность патологического процесса [1].

• Во-первых, потому, что «визуалами», которые могут быстро визуализировать текст, схему, рисунок по памяти и параллельно «воспроизводить» их и «работать» с ними, по личному опыту, является не более 10-30%.
• Во вторых, дистанционно, без непосредственной, мгновенной обратной связи, быстро не определить дефицит представлений каждого студента по основным важным исходным, базовым позициям учебного материала, т.е. уточнить наличие, достаточность, эффективность межпредметных связей в его представлении по теме.
• Это важно, потому что устранять дефицит придётся каждому лично, и иллюстративное задание с последующим комментарием и предоставлением эталоном рисунка/схемы и обязательной работой над ошибками, как никакое другое, экономит время. Экономит даже в тех случаях, когда проверять (или взаимопроверять) и работать над ошибками придётся повторно, потому что эффективно.
• В-третьих, выкладывание в общую группу лучших работ эмоционально обогащает взаимоотношения всех участников образовательного процесса.
• При дистанционном обучении некогда выяснять, кто и почему не знает основ анатомии и физиологии. Надо выбрать максимально эффективный и минимально затратный способ восполнения существенных индивидуальных пробелов, которые не позволят продвинуться в изучении темы, не позволят образовать межнейронные связи, понять суть патологии.
• Менее, чем за 20 минут понятна ситуация в бригаде (см 5 примеров иллюстрации одного и того же текста из задания по теме «Сестринская помощь при рахите» студентами из одной бригады в приложении- видна большая разница в исходных представлениях по исследуемому вопросу) и ещё за несколько минут она откорректирована.
• В отдельных случаях для коррекции представления студентов приходится высылать видеоэталон, который записывается на мобильный телефон «на коленке», как целевой продукт именно для этой аудитории, что нередко бывает быстрее и эффективнее, чем другие дидактические средства, и потому, что содержит визуальный, аудиальный, иногда кинестетический (когда преподаватель, рисуя, комментирует и ведёт съёмку), а также эмоциональный компоненты.
• В особо запущенных случаях приходится обсуждать проблему со студентом по телефону.
• Некоторые правильные и неправильные иллюстрации можно использовать в образовательном процессе в других бригадах, для отработок пропусков, на выставке работ студентов.
• Разнообразие в дистанционном обучении при ограниченных ресурсах позволяет не только вносить в учебный процесс разнообразие, но и получать свои маленькие педагогические радости, предупреждать профессиональное выгорание.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Дистанционное обучение - время педагогического творчества