К вопросу об отборе и конструировании методов интерактивного обучения при профессионально технологической подготовке обучающихся на основе компетентностного подхода

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Модернизация российского образования предусматривает масштабные изменения в образовательных системах различного уровня - федеральных, региональных, муниципальных, а также реализуемых в учреждениях образования различного типа и вида.  Эти изменения носят системный характер и предполагают последовательный переход к компетентностной модели образования, обновление структуры и содержания образования, преобразование дидактических и программно-методических материалов, необходимых для построения новой образовательной практики, способной обеспечивать новое качество образования.

Компетентностный подход, олицетворяющий сегодня инновационный  процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом – в  конструировании содержания образования и систем контроля его качества – на систему компетентностей. Он также предполагает не усвоение обучаемым  отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Следует заметить, что многие идеи компетентостного подхода появились в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности». Кроме того, они обращают внимание на такие результаты образования как готовность к «командной» работе, к непрерывному самообразованию; способность решать всевозможные проблемы; работать как в типовых, так и нестандартных ситуациях; умения активного поведения на рынке труда и т.д.

Таким образом, компетентностный подход – это попытка привести образование  в соответствие с потребностями рынка труда. С данным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей.

В связи с этим, происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность»  обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании.

В процессе профессионально-технологической подготовки  обучающихся главенствующую роль приобретает ориентация на личность и  компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодёжи к профессиональной среде, повысить ее  конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные  эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях. Цель профессионального и профильного  технологического образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную  квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

Перенос центра тяжести в образовании на индивидуализацию его результатов и персональную ответственность за них формирует ещё один аспект - образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые  могли не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит владеть не только знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Новые тенденции в образовании и в социокультурной политике приводят к тому, что от  педагога теперь требуется, прежде всего, «выpащивание» у обучаемых способностей к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию. Происходит переосмысление позиций педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником знаний и информации. Изменение профессиональной позиции преподавателя приводит к тому, что обучающийся выступает как партнёр в процессе обучения, причем партнер, имеющий определённый жизненный опит. При этом, чем больше знаний, навыков и опыта по какому-либо предмету имеет учащийся, тем больше он самостоятелен в процессе обучения и тем более очевидна роль консультанта, помощника, которую выполняет  педагог.  

Оригинал публикации (Читать работу полностью): К вопросу об отборе и конструировании методов интерактивного обучения при профессионально технологической подготовке обучающихся на основе компетентностного подхода