Практика и методика реализации образовательных программ среднего профессионального образования с учётом цифровых технологий

Цифровая эпоха наступила, но “цифра” пока не овладела умами: педагоги осторожны в оценке технологий и неактивны в их использовании.

Зачем педагогу использовать ИКТ? Ведь так удобно вести традиционные уроки. Обратимся к профстандарту «Педагог» и к ФГОС. 

Профессиональный стандарт «Педагог»: «Профессиональная ИКТ – компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. …» (Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.). 

Фгос 43.02.13 «Технология парикмахерского искусства»  ОК.09 Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. Предполагает компетентность сотрудников организации, осуществляющую образовательную деятельность в решении профессиональных задач с использованием ИКТ.

Результаты исследований Лаборатории изучения инноваций в образовании говорят о том, что готовность сотрудников образовательных организаций к принятию и использованию технологий, измеренная по методике “Цифровая технологическая готовность”, остается на низком уровне: педагоги испытывают трудности при обращении с новыми технологиями и сервисами, воспринимают их как ненадежные и малопродуктивные. 

Педагоги чаще всего используют общеизвестные цифровые инструменты (готовые презентации, офисное ПО), и менее часто цифровые технологии,  которые, меняют процесс преподавания и коммуникацию между преподавателем и обучающимся (смартфоны, приложения и т.д.). 

Новые цифровые технологии, которые остаются невостребованными в образовании сегодня, могут “выстрелить” в ближайшем будущем. Например, онлайн-платформы на основе децентрализованных сетей захватили многие рынки услуг.[ https://ioe.hse.ru/innovations/news/298324153.html] 

Переход на дистанционное обучение весной 2020 года стал неожиданностью для педагогов и вызвал множество вопросов и рисков.

Главный риск - неготовность преподавателей к дистанционной работе, в частности в силу возраста, но это проблема решаемая. Возрастных преподавателей можно научить, показать, как это работает и поддержать в первое время.

Риск № 2 - это отсутствие оперативной, постоянной поддержки. Преподаватель должен иметь возможность задать вопрос и сразу получить ответ.

В дистанционном формате мы организовали и провели:

- очные занятия через платформу Zoom (аналоги Skype. Nearpod, Padlet);

- запись он-лайн курсов;

- дистанционные задания разного рода, тесты (Google Формы), письменные эссе, заполнение рабочих тетрадей;

- сдача квалификационных экзаменов;

- защита дипломных работ;

- подготовка студентов к чемпионатам.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Практика и методика реализации образовательных программ среднего профессионального образования с учётом цифровых технологий