Варианты использования видеоматериалов на дистанционных занятиях и при электронном обучении

Дистанционное обучение способствует поиску новых способов изучения материала на практических занятиях. У преподавателя остро возникает вопрос изменения пути пошагового освоения практических манипуляций на этот период.

Дополнительная трудность заключается во временной  неопределённости: неизвестно, когда точно можно будет вернуться к очному обучению (самостоятельному выполнению тех манипуляций, которые невозможно сделать в домашних условиях).

Главное в данной ситуации не терять время, сразу настраиваться на худший вариант, чтобы при отмене карантинных ограничений сразу компенсировать определённые, обоснованно возникшие пробелы в практическом обучении.

В крайнем случае, можно выделить часы на консультации по «концентрированному» выполнению практических манипуляций, не только в учебных кабинетах, но и в симуляционных центрах.  В случае же неоправданных надежд на быстрый возврат к очной форме обучения  время может быть упущено.  

Нельзя откладывать, надо трансформировать учебный процесс, подачу материала, шаг за шагом формируя соответствующую информационную доминанту у студентов, независимо от вида обучения.

Думается, что мечта любого преподавателя профессионального образования (как и специалиста, например,  сестринского дела)-наличие и официальных видеоматериалов всех изучаемых манипуляций с грифом «Рекомендовано использовать при обучении в …», и официальных подробных  базовых текстов алгоритмов каждой манипуляции. 

Почему это не так? От кого это зависит? От чего это зависит? Что и кто этому мешает? А есть ли страны, где всё это есть? А есть ли какая-либо всероссийская или всемирная организация, где это есть или которая компетентна разработать это централизованно?

Понятно, чтобы поставить такую компетентную подпись под  документом такого значения, необходимо не только его создать, проверить его с точки зрения доказательной медицины (а это научные исследования, время, финансирование), главное, надо взять на себя ответственность его рекомендовать на государственном уровне. Огромную ответственность.

Пока у многих российских преподавателей профессионального образования  этого нет, каждый ищет свои пути.

Предлагаются варианты использования личных (или других подходящих) видеоматериалов в целях дистанционного и электронного обучения. Из схемы (см рисунок ниже) понятно, что именно выбор педагогических целей с учётом этапа обучения заставляет преподавателя создавать или заимствовать  видеоматериалы, а также редактировать их.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Варианты использования видеоматериалов на дистанционных занятиях и при электронном обучении