Уважаемые коллеги. Размещение авторского материала на страницах электронного справочника "Информио" является бесплатным. Для получения бесплатного свидетельства необходимо оформить заявку
Положение о размещении авторского материалаРазмещение информации
Опыт эффективных подходов и технологий при изучении истории
Новгородский областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова
История ничему не учит,
а только наказывает за незнание уроков
В. О. Ключевский
С незапамятных времён люди, используя методы проб и ошибок, интуицию, опыт, знания, умения, которые накапливали в конкретных ситуациях жизни, создавали алгоритм выработки лучших решений в различных областях своей жизнедеятельности. Принятие решения при планировании конкретной лекции – проблема сложная, сопряжённая с многообразием альтернатив и ограниченными возможностями в связи с малым количеством часов по дисциплине «История», в составе общеобразовательных учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования. Как общественно-гуманитарная дисциплина, она сосредотачивает в себе не только различные исторические эпохи, но и отражает государственные приоритеты и ценности, включает анализ неоднозначных и спорных вопросов. Как научить студентов овладеть приемами и навыками исторического анализа различных источников и сформировать историческое мышление?
Из собственного опыта преподавания дисциплины могу предложить несколько эффективных подходов и технологий.
- Своим студентам я часто говорю: «Представьте себе, что вы читаете не о каком-то далеком Петре I или Екатерине II, царе Соломоне или Перикле, а о своих друзьях, или о человеке, живущем рядом в квартире, на соседней улице. Если вы будете воспринимать историю как реальную действительность, то станет интересно: что делали эти люди, почему, как учитывали в своих поступках и решениях уже произошедшие события? И потом, история такая забавная штука, что если знать историю, своей страны, своего края, то можно объяснить многие события, которые на первый взгляд кажутся странными в мировом масштабе. Потому что все события в истории – взаимосвязаны! И одно событие не произойдет, если до этого не случится другое».
- Включение в урок проблемно-творческих задач формирует умения и навыки мыслительной деятельности, организует исследовательскую деятельность студентов, вооружает их методами критического оценивания исторических ситуаций. В основу аналитической деятельности студентов ложатся сравнения, поиск общего и отличного, определение причин и возможных последствий исторических явлений, поиск исторических хроник.
- Организуя деятельность студентов, делаю акцент на право собственного суждения, собственную оценку. Но она должна базироваться на глубоком изучении исторических фактов, их взаимосвязи, на их аргументацию в рамках исторической логики.
- Преподаватель должен уметь пользоваться современными методиками и образовательными технологиями, чтобы говорить со студентами на одном языке, так как они живут в мире символов и знаков, в мире электронной культуры. Создание электронных ресурсов, использование информационных технологий позволяют сделать каждый урок неповторимым, а студента активным участником в процессе получения новых знаний.
Для примера описанных подходов рассмотрим разработку темы: «Экономическая политика большевиков - Военный коммунизм и НЭП ».
Группа студентов заранее поделена на 3 подгруппы, которые получили опережающее исследовательское задание с подготовкой презентации:
- Политика военного коммунизма и ее последствия.
- Политика НЭП и ее последствия.
- Культурная революция и отношения с церковью в 20-30ег.г.
Время выступления ограничено 10 - 15 минутами. В ходе выступлений всеми студентами заполняется таблица в конспектах, которая может быть откорректирована в ходе последующих обсуждений и выработки общего мнения. Итоговая сравнительная таблица выглядит следующим образом.
Таблица 1 – Сравнительный анализ двух государственных политик в первые годы советской власти
|
Показатель |
Военный коммунизм (1918-1921г.г.) |
НЭП (1921-1929г.г.) |
|
Основная экономическая задача
|
- непосредственный переход к коммунистическому производству и распределению; - преодоление голода и тягот военного положения |
- построение социализма |
|
Меры в области сельского хозяйства |
- введение продразверстки; - централизованное распределение продовольствия (потребительские коммуны и кооперативы) |
- замена продразверстки продналогом; - отмена централизованного распределения продовольствия, возвращение к свободе торговли хлебом и др.; - ограниченное разрешение аренды земли и найма рабочих; - развитие системы сельской кооперации |
|
Меры в области промышленного производства |
-национализация всей промышленности; - сверхценрализация управления промышленностью |
- поощрение частного и смешанного капиталов; - расширение самостоятельности госпредприятий, хозрасчет, самоокупаемость; - концессии; - учреждение Госплана |
|
Меры в области товарно-денежных отношений |
-запрет(ликвидация) свободной частной торговли, свертывание товарно-денежных отношений; - бесплатность коммунальных услуг, проезда на транспорте; - введение карточек |
- свобода частной торговли; - введение платы за услуги; - финансовая реформа; - создание банковской системы |
|
Меры в области трудовых отношений |
- всеобщая трудовая повинность «кто не работает, тот не ест»; - уравнительная натуральная оплата труда рабочих и служащих |
-ликвидация уравнительной оплаты труда, замена натуральной оплаты денежной |
Таким образом, технологии исследований, использование информационных и коммуникационных технологий на занятиях по дисциплине «История» позволяет научить студентов:
- самостоятельно анализировать исторические ситуации;
- формировать умение принимать оптимальные решения;
- объяснять исторические явления, их причины и взаимосвязь;
- учить пользоваться разными источниками информации;
- оформлять наблюдения и выводы;
- отсекать второстепенные события, факты, явления;
- получить максимально возможный для студентов объем материала.
Следует отметить, что даже большой профессиональный опыт педагога не позволяет добиться необходимого результата из-за недостаточного количества отведенных часов. Например, можно говорить о недостаточном изучении таких важных тем в истории России, как «Первая мировая война», «Вторая мировая война», «Великая Отечественная война 1941-1945г.г.». В лучшем случае, на изучение этих тем на занятиях отводится 2-6 часов. И имеем ли мы право говорить о том, молодежь плохо знает историю самых кровопролитных войн в истории нашей страны и в истории человечества? Поэтому еще одним важным выводом статьи является убеждение, что история должна изучаться в большем объеме учебных часов.
Оригинал работы: Опыт эффективных подходов и технологий при изучении истории
Назад к списку
