Значение предметно-практической деятельности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья

Для того, чтобы исследовать и осваивать мир, ребенку необходимо получать чувственный опыт, познавать свойства окружающей среды. Первоначально, в младенческом возрасте, это познание происходит тактильно, при знакомстве с поверхностями различной текстуры (мягкой и твердой, гладкой и шероховатой, колючей, пушистой и т.д.).  Такое непосредственное чувственное взаимодействие – основа психического развития, поэтому ребенку обязательно нужно давать возможность сталкиваться с разнообразными поверхностями, осязать их. Ребенку с ограниченными возможностями здоровья, связанными с нарушением психического развития, сложно проявить собственную активность в исследовании окружающего его предметного мира, и помочь ему в этом может взрослый. Родитель вкладывает различные предметы в ручку ребенка, проводит шероховатой либо пушистой поверхностью по его щеке – пробуждается ориентировочная реакция, интерес к изменившемуся состоянию среды. Игры с сыпучими материалами (песком, опилками, крупами), сортировка различных по весу, температуре и форме мелких предметов (пуговиц, камней, бус и т.п.), переливание воды обогащают сенсорный опыт ребенка. Ощупывание, постукивание, определение формы предметов (например, игра «Чудесный мешочек» и др.) активируют ребенка, повышают внимание и интерес к предметному миру. По словам Мариониллы Максимовны Кольцовой, исследователя высшей нервной деятельности детей дошкольного возраста, «все богатство представлений, понятий, которые дети получают от нас, зиждется на их собственной деятельности с предметами».

Однако стоит понимать, что сам по себе контакт с предметным окружением не обеспечивает психического развития, основными компонентами которого являются действие, образ и слово в их прочной взаимосвязи. Детям с нарушениями развития без помощи взрослого сложно эту взаимосвязь увидеть и закрепить, вследствие чего собственный опыт не обобщается и не используется при решении новых задач. Родителю необходимо сопровождать свои действия и ответные действия ребенка речью, называя качества, с которыми он помогает столкнуться ребенку.

Совершая действия с реальными предметами, перемещая их в пространстве, ребенок открывает для себя динамичность окружающей среды, познает возможность воздействовать на предметы в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый, или по своему замыслу. Мышление развивается в целенаправленных  предметных действиях: умственная, мыслительная деятельность ребенка является производной от его практической деятельности, когда он совершает предметные действия (выделение частей предметов и установление соотношения между ними, видоизменение исходных материалов, подбор необходимых инструментов и т.п.).

Исследуя новый объект – игрушку, бытовой предмет – ребенок выявляют его скрытые свойства путем проб и ошибок, отбрасывая неправильные варианты действия и сохраняя правильные, результативные. Когда повторяются одни и те же непродуктивные (не приводящие к желаемому результату) действия, приходится говорить о недостаточности ориентировочной основы деятельности. Например, при выполнении задания по типу «Доски Сегена» (любые игрушки со вкладышами) не соотносятся форма фигуры и отверстия.  В лучшем случае наблюдается перебор возможных вариантов: взяв какую-либо форму, дети пробуют вложить ее во все отверстия поочередно, пока не найдут нужное. Иной раз ребенок пытается достигнуть результата силой: надавливанием, похлопыванием ладошкой. Или, собирая пирамидку, он стремится вначале поставить завершающий элемент - верхушку, что исключает возможность дальнейшей сборки конструкции. Вновь и вновь предпринимаются однообразные безуспешные попытки ошибочного решения, что опять завершается неудачей. Задачей взрослого в этом случае становится терпеливое научение ребенка верному способу действий с подчеркиванием целесообразной их последовательности. Специально организованный практический опыт помогает детям отсеивать ошибочные варианты. Когда ребенок усвоил выполнение сборки знакомой ему пирамидки, нужно предложить выполнить аналогичное задание с использованием похожей, но иной (по размеру, цвету, количеству элементов) конструкции. Успешность выполнения задания свидетельствует о способности переноса усвоенного опыта в новые условия.

Результатом эффективных проб становится способность выделять признаки конкретных предметов, различать предметы по цвету, форме, величине; сравнивать предметы с выделением общего и различий; распознавать предметы по описанию; делать элементарные выводы и обобщения; устанавливать причинно-следственные связи. Мышление ребенка всегда осуществляется с помощью его рук (С.А. Зыков).

В ходе действий с предметами у ребенка появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. При заинтересованном участии взрослого речь начинает не только сопровождать, но и отображать действия: дети учатся говорить о том, что сделали. У них рождаются вопросы о предметах, явлениях, отсутствующих в данное время и в данном месте. На основе предметно-практической деятельности формируются важнейшие функции речи, с помощью которых осуществляется познание, общение, планирование.

Предметно-практическая деятельность имеет большое значение для формирования житейских понятий, которые становятся точками опоры в познании окружающего мира. Среди житейских понятий выделяются пространственные (слева, сверху, внизу), количественные (столько же, несколько), временные (сначала, потом), отражающие форму и величину предметов (большой, маленький, легкий, тяжелый, круглый и т.п.). Ребенок постепенно осваивает разнообразные виды детской продуктивной деятельности: конструирование, лепка, аппликация, рисование. Эта деятельность дает ребенку возможность общения. Например, при строительстве из кубиков гаража для любимой машинки, взрослый задает вопросы: какую машинку ты возьмешь (синюю, красную, большую, маленькую, грузовую, легковую и т.п.); поместится ли машинка в твоем гараже? Может быть, он слишком низкий для твоей машинки? Куда поедет машинка? Из каких кубиков ты выложишь дорогу? Что повезет машинка? Кто на ней поедет? и т.д. Понятно, что для осуществления подобного диалога ребенку необходимо иметь представление об автомобилях и их разнообразии; знать, что такое гараж и его назначение; иметь опыт проезда по разным дорогам. Таким образом, попытка разыграть ту или иную ситуацию обозначает для родителя сферы жизни, которые еще не освоены ребенком и которые необходимо освоить. В тех ситуациях, которые еще незнакомы ребенку, либо объективно сложны для его понимания, когда задание превышает возможности детей осмыслить его - их действия, скорее всего, будут носить хаотичный характер, проявятся вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.

В этом случае необходимо искать тот уровень понимания, который доступен ребенку на основе уже усвоенного опыта, каким бы простым он ни казался. И развивать предметно-практическую деятельность, опираясь именно на этот уровень: например, выложить из камешков или природного материала «солнышко», если ребенок уже выделяет этот образ из ряда других, разыграть историю о том, как солнышко встало (выкладывая круг), стало светло (добавляя лучи), все улыбнулись (появляются улыбочки, выложенные из поделочного материала – при условии, что этот символ понятен ребенку).

Главный принцип воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в том числе и формирования его предметно-практической деятельности): не исправлять ошибки, а предупреждать их через показ правильного способа действий, предварительное разъяснение, учет тех трудностей, которые ожидаемо возникают вследствие тех или иных нарушений развития.

При правильном проведении занятий по конструированию, аппликации, лепке ребенок достигает интересного для него наглядного результата, общается с близким значимым для него взрослым, начинает доверять собственным силам. Все это дарит положительные эмоции, что во многом определяет ценность освоения предметно-практической деятельности.

Список используемой литературы:

1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно-отсталых детей. – М., 1991. – 94 с.
2. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей. – М.: Академия, 2002.-176 с.
3. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М., 1979. – 192 с.
4. Щербакова А.М. Наглядное моделирование как метод создания картины мира в работе с детьми, имеющими нарушения развития // Аутизм и нарушения развития. 2022. Том 20. № 2. С. 20-27.
5. Щербакова А.М. Работа с картиной мира в условиях дистанционного консультирования детей с нарушениями развития // Международный журнал арт-терапии «Исцеляющее искусство». 2022. Т.25. № 2. С. 78-93.
6. Щербакова А.М. Совместная лепка как способ найти взаимопонимание с ребёнком // Искусство в школе. 2018, № 4. С. 62–65.
7. Щербакова А.М. Индивидуальный подход в организации занятий по объемному моделированию // Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – Москва : МГППУ, 2012. С. 197-208.
8. Щербакова А.М. Значение предметно-практической деятельности в социальном становлении детей с ограниченными возможностями здоровья // Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : методические рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова. – Москва : МГППУ, 2012. С. 76-93.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Значение предметно-практической деятельности в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья