Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования

Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования представляет собой целенаправленный процесс педагогического взаимодействия, ориентированный не столько на нозологический диагноз, сколько на индивидуализацию образовательного маршрута и поддержку субъектной позиции обучающегося. В наших работах мы выделяем три ключевых методологических подхода, определяющих стратегию деятельности тьютора и выбор конкретных технологий сопровождения: коррекционно-развивающий, средовой, субъектно-ориентированный (Самсонова Е.В., Карпенкова И.В. 2024, Самсонова Е.В., 2025).

Коррекционно-развивающий подход базируется на принципах дефектологии и специальной психологии, рассматривая трудности развития как объект целенаправленного педагогического воздействия. Основная цель — не только компенсация и коррекция имеющихся нарушений, но и стимуляция потенциальных возможностей ребенка через формирование адекватных компенсаторных механизмов.

В своей работе тьютор может использовать следующие дидактические средства в рамках данного подхода:

• Алгоритмизация: наглядные пошаговые графические схемы и пиктограммы.
• Дробление материала: деление сложного задания на короткие и понятные микро-шаги.
• Опережающее одобрение: похвала и поддержка ребенка до начала сложной работы.
• Сенсорные эталоны: освоение эталонов формы, цвета и величины через образцы.
• Дидактические игры: обучение через практическое моделирование учебных ситуаций.

Ребенок в рамках этого подхода становится объектом коррекционно-развивающего воздействия, направленного на устранение «дефекта», а не субъектом собственного развития.

Средовой подход. В основе средового подхода лежат концепции о детерминирующей роли среды в развитии личности. Тьютор выступает как фасилитатор изменений внешних условий, минимизирующих влияние первичного дефекта на социальную адаптацию и учебную деятельность. Акцент смещается с коррекции «недостатка» на адаптацию среды к индивидуальным особенностям ребенка. В своей работе в рамках средового подхода тьютор может использовать следующие методы и методики:

Методы:

• TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) - этокомплекснаяпрограмма, котораяохватываетвсесферыжизни. В основе программы лежит идея структурированного обучения и развития с опорой на уже имеющиеся навыки и сильные стороны человека.
• АВА-терапия (прикладной анализ поведения) — это научно обоснованный метод анализа и коррекции поведения и обучения через изменение средовых факторов.
• Сенсорная интеграция: Организация предметно-развивающей среды с использованием специализированного оборудования (балансировочные доски, утяжеленные жилеты, сенсорные дорожки) для нормализации афферентного потока и коррекции сенсорных дисфункций.
• DIR/Floortime - терапевтический подход, основанный на диагностике уровней функционального эмоционального развития ребенка, учитывающий индивидуальные особенности ребенка и социальной среды, в которой он развивается, базирующийся на взаимоотношениях между ребенком и значимыми для него людьми.
• Метод Монтессори: педагогическая система, где развитие базируется на самостоятельной работе ребенка в подготовленной предметно-пространственной среде, что способствует развитию самостоятельности ребенка.

Методики:

• Визуализация: визуальные опоры (расписания, алгоритмы деятельности, социальные истории) для структурирования хаотичной среды и снижения уровня тревожности.
• Адаптация дидактических средств: модификация учебных материалов (использование инфографики, тетрадей с увеличенным шрифтом, цветового кодирования) для оптимизации процесса восприятия информации.
• Ассистивные технологии: технические средства реабилитации (ТСР), такие как программы синтеза речи, альтернативные средства коммуникации (PECS), а также замена мануального письма цифровым вводом текста при дисграфии и диспраксии.

Субъектно-ориентированный (рефлексивный) подход рассматривает обучающегося как активного субъекта собственной жизнедеятельности. Ключевым механизмом развития выступает рефлексия — способность к анализу собственной деятельности, осознанию трудностей и проектированию путей их преодоления. Взаимодействие построено так, что ошибка становится инструментом развития, а систематическая рефлексия помогает ребенку становиться более самостоятельным (Зарецкий В.В., 2013).  В практике тьюторского сопровождения эти принципы реализуется в том числе в рефлексивно-деятельностном подходе, направленном на преодоление учебных трудностей и развитие личности ребенка. Главная его суть заключается в превращении проблемы в учебную задачу, где ученик становится осознанным субъектом своей деятельности, а взрослый выступает в роли фасилитатора субъектной позиции ребенка.

Субъектно-ориентированный подход в тьюторском сопровождении реализуется через следующие методики:

• Рефлексивный диалог: определение целей и задач совместной деятельности; диагностика начального и текущего состояния обучающихся; разработка стратегии работы; создание мотивации; выделение индивидуальных проблем обучающихся; отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися; постановка перед обучающимися творческих задач, проблем; оказание помощи обучающемуся при построении индивидуального образовательного маршрута; оказание психологической поддержки в преодолении барьеров в достижении цели; определение успехов сторон каждого обучающегося; определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы; предоставление обучающимся советов по организации личной работы; организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.
• Ведение рефлексивного дневника: фиксация результатов деятельности, эмоциональных состояний и выводов в письменной или пиктографической форме для развития навыков самоанализа.
• Метакогнитивное картирование: обучение ребенка техникам планирования и самоконтроля через составление индивидуальных чек-листов и алгоритмов решения задач.

В реальной практике тьюторского сопровождения наблюдается интеграция данных подходов. Выбор доминирующей стратегии осуществляется на основе результатов психолого-педагогической диагностики и анализа ситуативного запроса обучающегося. Специфика тьюторского сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, требует учета индивидуальных возможностей обучающихся и адресной поддержки в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута. Для формирования профессиональных компетенций тьютора, сопровождающего обучающихся в инклюзивной образовательной среде, максимально ориентированной на поддержку их самостоятельности и субъектности, специалистами Федерального центра по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования МГППУ разработана и реализуется программа профессиональной переподготовки тьюторов с использованием изложенных выше подходов.

С учебно-методическим обеспечением программы можно познакомиться по ссылке: Самсонова Е.В., Карпенкова И.В. Профессиональная подготовка тьюторов для инклюзивного образования: учебное пособие / под ред. Е.В. Самсоновой. М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. ‒ 186 с. https://psyjournals.ru/nonserialpublications/pttie2024/pttie2024.pdf

Список используемой литературы:

1. Зарецкий, В.К. (2013). Становление и сущность рефлексивно-деятельностного подхода в оказании консультативной психологической помощи. Консультативная психология и психотерапия, 21(2), 8–37. URL: https://psyjournals.ru/journals/cpp/archive/2013_n2/65374 (дата обращения: 02.07.2026)
2. Ковалева, Т. М. Современное качество образования и принцип индивидуализации: [методика тьюторского сопровождения] / Т. М. Ковалева // Завуч: управление современной школой. – 2012. – № 1. – С. 68–72.
3. Пьянин, В. С. Создание тьютором образовательного маршрута учащихся / В. С. Пьянин //Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. – 2010. – № 1. – С. 220–222. – URL:http://elibrary.ru/item.asp?id=15552370 (дата обращения: 20.09.2012).
4. Розин, В.М. (2022) Тьюторское образование: смысл, содержание и место в трансформирующемся современном образовании. Современное образование, (4), 27—42. https://doi.org/10.25136/2409-8736.2022.4.39573.
5. Самсонова, Е.В., Быстрова, Ю.А., Шеманов, А.Ю., Кутепова, Е.Н. (2022) Компетенции тьютора в инклюзивном образовании: специфика программ профессиональной подготовки. Психолого-педагогические исследования, 14(2), 84–99. https://doi.org/10.17759/psyedu.2022140206
6. Самсонова, Е.В., Карпенкова, И.В. (2024) Профессиональная подготовка тьюторов для инклюзивного образования: учебное пособие / под ред. Е.В. Самсоновой. М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 186 с. https://psyjournals.ru/nonserialpublications/pttie2024/pttie2024.pdf

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Тьюторское сопровождение в системе инклюзивного образования