Методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подчеркивает исключительную важность формирования у детей старшего дошкольного возраста фундаментальных представлений о форме, величине, пространственных и временных отношениях, рассматривая их как основу для успешного освоения образовательной программы и социальной адаптации. В частности, развитию пространственных представлений отводится особое место, поскольку они не только способствуют формированию целостной картины мира, но и лежат в основе развития логического мышления, математических способностей и пространственного воображения [1].

В контексте образовательной области «Познавательное развитие» федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП ДО) регламентирует формирование у детей компетенций, связанных с ориентировкой в пространстве, включая умение осознанно и адекватно использовать в речи и на практике такие понятия, как «слева», «справа», «между», «перед», «за», «вверху», «внизу», «далеко», «близко» и другие, характеризующие как положение объектов относительно друг друга, так и их расположение по отношению к собственному телу [2]. Важно отметить, что данное требование предполагает не просто механическое заучивание терминов, а формирование у детей осознанного понимания их значения и умения применять их в различных ситуациях.

ФОП ДО ориентирует педагогов дошкольных учреждений на активное развитие сенсорных эталонов, выступающих в качестве своеобразных «мерок», с помощью которых дети познают и упорядочивают окружающий мир. Развитие сенсорных эталонов тесно связано с формированием умений ориентироваться в пространстве и на плоскости, освоением первичных математических представлений, включая измерение, сравнение и классификацию объектов по различным признакам. Для достижения этих целей ФГОС ДО предусматривает использование широкого спектра педагогических методов и приёмов, в том числе инновационных, но с обязательным учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также активное применение игровой деятельности как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте [2].

Пространственные представления, в широком смысле, представляют собой сложную и многокомпонентную систему знаний, действий и навыков, обеспечивающую возможность эффективной ориентации в окружающем пространстве, безошибочное определение взаимного расположения объектов, а также уверенное и целенаправленное перемещение в соответствии с заданными ориентирами и поставленными задачами. Развитые пространственные представления позволяют ребенку не только успешно адаптироваться к окружающей среде, но и прогнозировать и планировать свои действия, что является важным условием для успешного обучения в школе и дальнейшей жизни.

Опираясь на научные исследования в области детской психологии и педагогики, Н. А. Поддьяков [6, с. 25] выделяет следующие ключевые этапы процесса формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Первый этап – восприятие пространственных признаков. Первоначальный этап, включающий в себя чувственное познание пространственных свойств объектов и явлений с помощью зрения, слуха, осязания и других органов чувств.

Второй этап – понимание вербального обозначения. Этап осмысления и осознанного усвоения словесных обозначений пространственных отношений (например, «справа», «слева», «вверху», «внизу»), а также установления связи между словом и соответствующим пространственным представлением.

Третий этап – выполнение пространственных действий. Этап практического применения знаний о пространственных отношениях в различных видах деятельности (например, конструирование, рисование, игры), требующих активного перемещения в пространстве и манипулирования объектами.

Четвертый этап – переход к символическим формам (схемам, картам, планам). Наиболее сложный этап, предполагающий формирование умения оперировать условными изображениями пространства, понимать и использовать схемы, карты и планы для ориентации в незнакомой местности или планирования своих действий.

Исходя из этих этапов, можно выделить основные направления работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников:

• ориентировка «на себе» – это формирование умения определять направление и расположение объектов относительно собственного тела (например, «правая рука», «левая нога», «впереди меня»);
• ориентировка относительно предметов – это формирование умения определять пространственное положение объектов относительно друг друга (например, «мяч лежит под столом», «книга стоит на полке справа от вазы»);
• ориентировка в помещении (в ограниченном пространстве) (в группе, в детском саду) – развитие умения соотносить свои действия с пространством группы или детского сада, ориентироваться в расположении мебели и оборудования, находить нужные предметы и маршруты;
• ориентировка на плоскости – обучение работе с картинками, схемами, моделями, лабиринтами, направленное на развитие умения определять положение объектов на плоскости и перемещаться по заданным траекториям;
• моделирование – развитие умения преобразовывать реальные пространственные отношения в условные знаки и символы, а также использовать модели для решения различных задач (например, создание плана комнаты, изготовление макета местности).

Данные направления представляют собой взаимосвязанную систему, реализация которой позволяет обеспечить комплексное и гармоничное развитие пространственных представлений у детей, подготавливая их к успешному обучению в школе и полноценной жизни в современном мире.

Эти игры позволяют комплексно развивать пространственное мышление, координацию, произвольность и логические операции.

Методические приёмы, используемые в работе по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, выполняют важную функцию – они обеспечивают эффективность восприятия, понимания и усвоения пространственных отношений, а также способствуют переходу ребёнка от практических действий к более высоким уровням умственного моделирования. По словам Л. С. Выготского [9], «обучение должно опережать развитие, создавая зоны ближайшего роста». Поэтому подбор методических приёмов должен учитывать возрастные особенности детей, их сенсорный опыт и уровень сформированности мыслительных операций.

Ниже представлены основные приёмы, которые являются наиболее результативными в работе с дошкольниками.

Наглядное моделирование – один из ведущих приёмов в обучении пространственным представлениям, так как позволяет ребёнку перейти от реальных предметных действий к условному обозначению пространственных отношений. Л. А. Венгер [3] подчёркивал, что «модель выполняет функцию опосредования, делая абстрактные отношения доступными восприятию ребёнка». Используемыми моделями могут быть: схемы и планы; стрелочные обозначения; карточки с символами (вверх, вниз, вправо, влево); упрощённые пространственные конструкции. Этот приём способствует развитию наглядно-схематического мышления и подготавливает детей к ориентировке на плоскости и в графическом пространстве.

Показ и демонстрация действий педагогом является важным условием формирования ориентировочной основы деятельности. А. Н. Леонтьев отмечал, что «

Сравнение и сопоставление объектов – один из ключевых логических приёмов развития пространственного мышления у старших дошкольников. Он помогает детям выявлять сходства и различия, определять пространственные отношения, устанавливать связи между объектами. Этот приём формирует основы аналитического мышления и способствует развитию операций классификации и обобщения [7].

Пошаговая инструкция выступает в качестве инструмента формирования произвольности поведения, умения следовать плану и контролировать последовательность действий. Инструкция может быть словесной, сопровождаемой схемой и демонстрируемой в виде серии карточек. Постепенность и последовательность способствует формированию внутреннего планирования – важного компонента ориентировки в пространстве.

Речь выполняет функцию опосредования мышления, поэтому введение пространственных терминов («вперед», «назад», «справа», «слева», «между», «около», «вдоль», «поперёк» и др.) является важным средством развития пространственных представлений [8]. Систематическое использование терминов в речи способствует формированию точности пространственных представлений и развитию связной речи, логического мышления.

Создание проблемных ситуаций активизирует поисковую деятельность, побуждает ребёнка к самостоятельному анализу условий задачи и нахождению решения. По мнению С. Л. Рубинштейна [7], «мышление начинается там, где возникает проблема». Данный приём развивает творческое и логическое мышление, способствует формированию устойчивого интереса к поиску решений.

Развитие самоконтроля – одно из условий формирования предпосылок учебной деятельности. По словам В. В. Давыдова [4], «ребёнок развивает произвольность тогда, когда учится оценивать свои действия, соотнося их с правилом». Приём включает сравнение результата с образцом, анализ ошибок и обсуждение.

Ключевым принципом применения перечисленных методических приёмов является поэтапное усложнение заданий, что обеспечивает постепенный переход от наглядно-действенных форм ориентировки к опосредованным и тем самым способствует прочному и осознанному усвоению пространственных отношений [8].

Обобщая вышеизложенное, отметим, что методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста основывается на целостном подходе, учитывающем требования ФГОС ДОО и ФОП ДО. Были определены ключевые этапы развития пространственных представлений, начиная от чувственного восприятия и заканчивая переходом к символическим формам, что позволило выделить пять основных, взаимосвязанных направлений работы: ориентировка «на себе», относительно предметов, в помещении, на плоскости и моделирование. Эффективное обучение требует сочетания практических действий, моделирования, игр. Именно дидактическая игра, охватывающая как практические, так и интеллектуальные аспекты, является оптимальным инструментом для формирования пространственной ориентировки у старших дошкольников.

Список использованных источников

• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»// Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: https://pravo.gov.ru (Дата обращения: 12.05.2026). – Текст: электронный.
• Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (Дата обращения: 12.05.2026). – Текст: электронный.
• Венгер, Л. А., Пилюгина, Э. Г., Венгер, Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с. – Текст: непосредственный.
• Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск: Пеленг, 1992. – 114 с. – Текст: непосредственный.
• Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, 2005. – 352 с. – Текст: непосредственный.
• Поддьяков, Н. А. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2023. – № 4. – С. 35–44. – Текст: непосредственный.
• Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2018. – 713 с. – Текст: непосредственный.
• Семаго, М. М. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 112 с. – Текст: непосредственный.
• Выготский, Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. – Текст: непосредственный.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Методика формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста