Надпрофессиональные компетенции выпускников: соответствие ожиданиям работодателей и механизмы формирования в рамках региональной инновационной программы

Современный рынок труда стремительно меняется под влиянием цифровизации, глобализации и автоматизации стандартных рабочих процессов. Сегодня востребован не просто специалист с набором узкопрофессиональных навыков, а гибкий профессионал, способный адаптироваться к новым условиям, эффективно взаимодействовать в команде и быстро осваивать смежные компетенции.

Ключевую роль в подготовке таких кадров играет формирование надпрофессиональных качеств (или soft skills) — универсальных навыков, которые не привязаны к конкретной профессии, но напрямую влияют на успешность в любой сфере деятельности. К ним относятся: коммуникативные навыки, критическое и системное мышление, умение работать в команде, эмоциональный интеллект, способность к самоорганизации и саморазвитию, креативность и гибкость мышления, управление временем и стрессом.

Актуальность развития этих качеств подтверждается требованиями образовательных стандартов, так в ФГОС СПО закреплены общие компетенции (ОК), которые по сути являются нормативным отражением надпрофессиональных навыков.

Проведем краткий обзор наиболее востребованных и актуальных надпрофессиональных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности в современных условиях:

• междисциплинарность - успешный специалист часто работает на стыке областей, где критически важны гибкость и широкий кругозор;
• командная работа — это основа большинства проектов. Даже самый талантливый профессионал не достигнет результата без умения выстраивать отношения и договариваться;
• скорость изменений требует непрерывного обучения, т.е. способность быстро осваивать новое и адаптироваться к переменам — это залог долгосрочной карьеры. Однако, несмотря на очевидную значимость, формирование надпрофессиональных качеств в образовательном процессе нередко остается на втором плане;
• но и акцент по‑прежнему смещен на передачу предметных знаний (hard skills), в то время как навыки взаимодействия, лидерства, принятия решений развиваются стихийно или вовсе игнорируются.

Обратимся к статистическим данным за 2025 год, полученным в ходе исследовательской деятельности в рамках функционирования региональной инновационной программы, в которой приняли участие 13 профессиональных образовательных организаций Ставропольского края.

В рамках квалификационных испытаний была проведена диагностика уровня сформированности надпрофессиональных компетенций обучающихся с применением методики Дж. Соланда. Перечень компетенций сформирован на основании запросов работодателей и включает (рисунок 1). Инициативность, где большинство респондентов показали средний уровень навыков, по компетенции «ответственность» у большинства респондентов зафиксирован высокий уровень развития навыков, анализ данных по компетенции «коммуникативность» выявил высокий уровень навыков у большинства участников исследования, результаты оценки по компетенции «работа в команде» демонстрируют высокий уровень сформированности навыков у преобладающей части опрошенных, навыки креативного мышления у большинства респондентов находятся на среднем и высоком уровне и компетенция «многозадачность» демонстрирует средний уровень сформированности навыков у преобладающей части опрошенных.

Распределение респондентов по трём оценочным диапазонам по каждой из шести ключевых компетенций позволило объективно определить доминирующий уровень сформированности навыков. Полученные данные выявили сильные стороны респондентов, а также обозначили направления, требующие целенаправленного совершенствования в рамках образовательных программ.

Перейдем к более детальному анализу динамики.

Доминирование среднего и высокого уровней развития компетенций преобладает по креативному мышлению 202 человека (99%), по работе в команде 198 человек (98%), ответственности 196 человек (97%) и по компетенции «коммуникативность» 195 человек (96%). Это говорит о достаточно хорошей сформированности базовых гибких навыков у обучающихся ПОО.

Значительная часть респондентов продемонстрировала высокий процент по компетенциям «работа в команде» (128 человек, 63 %) и «ответственность» (124 человека, 61 %), что свидетельствует о сформированности у обучающихся ключевых социальных навыков и может отражать: приоритет коллективных форм деятельности в образовательной среде; осознанное отношение студентов к своим обязательствам и сформированность ценностей взаимопомощи и надёжности в студенческой среде.

По компетенции «креативное мышление» 110 человек (54%) показали высокий уровень (диапазон 36–50 баллов), а 92 человека (45%) — средний уровень навыков (21–35 баллов). Выявленная готовность молодёжи к поиску нестандартных решений является позитивным сигналом для развития профессиональной среды.

Но дисбаланс по компетенции «многозадачность» показывает, что 177 человек (87%) попали в средний диапазон (17–24 балла), и всего лишь 10 чел. (5%) попали в высокий (25–30 баллов). Это может указывать на:

• сложности с одновременным управлением несколькими задачами;
• недостаточную тренированность навыка переключения между разными видами деятельности;
• а также на необходимость целенаправленного развития этого навыка в образовательном процессе.

Далее по результатам опроса, уровень инициативности у респондентов оценён как умеренный. Число респондентов с высоким уровнем (58 чел. – 29%) заметно меньше, чем с высоким уровнем по компетенциям «ответственность» или «работа в команде» (124-61% и 128-63% соответственно). Это может говорить о том, что обучающиеся чаще действуют по заданию, а не проявляют самостоятельную инициативу, но отмечен потенциал для стимулирования проактивного поведения, т.е. способность обучающихся самостоятельно инициировать действия, предвидеть проблемы и возможности, а также брать на себя ответственность за свои решения и действия.

Полученные данные позволяют сформулировать несколько практических выводов для профессиональных образовательных организаций:

Укреплять многозадачность, включая в учебную деятельность элементы параллельного выполнения задач, проектные форматы с жёсткими сроками и распределением ролей.

Стимулировать инициативность, создавая ситуации, где студенты сами предлагают идеи, ставят цели, берут на себя роль лидера. Использовать кейс‑методы, конкурсы инициатив, студенческое самоуправление.

Поддерживать сильные стороны, опираясь на уже развитые навыки командной работы и ответственности — они станут опорой для формирования других компетенций.

Развивать осознанность, обсуждая с обучающимися смысл и ценность надпрофессиональных навыков, показывать их связь с будущей карьерой и личной эффективностью.

Дифференцировать подходы, учитывая разный уровень развития компетенций: для одних студентов — поддержка и тренировка, для других — возможности проявить и углубить навыки.

Результаты диагностики по методике Дж. Соланда показали, что обучающиеся ПОО обладают хорошим потенциалом надпрофессиональных компетенций. Наиболее выражены ответственность, коммуникативность, работа в команде и креативность. При этом есть зоны роста — по компетенциям «инициативность» и «многозадачность», — которые целесообразно развивать через специально организованную учебную и внеучебную деятельность.

Формирование гибких навыков не только повышает конкурентоспособность выпускников, но и делает образовательный процесс более осмысленным и мотивирующим.

Проведенное исследование подтвердило актуальность целенаправленного формирования надпрофессиональных компетенций (soft skills) как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки обучающихся профессиональных образовательных организаций в условиях динамично меняющегося рынка труда.

Реализация данных мер позволит выстроить эффективную систему развития надпрофессиональных компетенций, повысить конкурентоспособность выпускников и обеспечить их готовность к профессиональной деятельности в условиях динамичного и технологически насыщенного мира.

Список используемой литературы:

1. Кириллова В. В. Электронное портфолио как современная технология учёта профессионального и личностного роста обучающихся // Молодой учёный. — 2022. — № 9 (404). — С. 161–164.
2. Информационный проспект по результатам апробации модели электронного портфолио за 2024 год,2024, с.119
3. Информационный проспект по результатам апробации модели электронного портфолио за 2025 год, 2025, с.127

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Надпрофессиональные компетенции выпускников: соответствие ожиданиям работодателей и механизмы формирования в рамках региональной инновационной программы