Способы реализации проблемного обучения в образовательном процессе

Проблемное обучение не является открытием в учебной практике.  В каждой науке имеются свои магистральные теоретические проблемы, создающие ее основы, определяющие ее содержание и перспективы ее развития. Само собой разумеется, что нельзя сводить преподавание лишь к изложению фактов. Всегда возникает необходимость подвести студентов к широким обобщениям.

Умственный поиск – сложный процесс. Цель активации деятельности студентов посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мышления в системе умственных действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих применения творческих способностей.

Проблемное обучение — это педагогическая технология, при которой усвоение знаний и формирование навыков происходит через самостоятельный поиск решений учебных проблем. Вместо того чтобы получать информацию в готовом виде, учащиеся сталкиваются с проблемной ситуацией, требующей анализа, выдвижения гипотез и проверки их на практике. Такой подход развивает критическое и творческое мышление, учит находить нестандартные решения и формирует устойчивую познавательную мотивацию.

Идеи проблемного обучения восходят к трудам американского философа и педагога Джона Дьюи, который в конце XIX века предложил строить обучение вокруг реальных задач и исследовательской деятельности. В отечественной педагогике теорию развивали И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и другие учёные. Они обосновали, что проблемный подход активизирует познавательную деятельность, делая ученика не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса.

Ключевой элемент проблемного обучения — проблемная ситуация. Она возникает, когда ученик сталкивается с задачей, которую не может решить привычными способами: имеющихся знаний недостаточно, но есть ресурсы для самостоятельного поиска ответа. Такая ситуация вызывает познавательный интерес, побуждает задавать вопросы и искать пути решения. Важно, чтобы проблема была посильной и соотносилась с уровнем подготовки обучающихся.

Особенности проблемного обучения заключаются в: специфической интеллектуальной деятельности студентов по самостоятельному усвоению новых понятий; закономерной взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами; принципе  индивидуального подхода (наличие  проблем разной сложности, которые каждым студентом воспринимаются по-разному); высокой эмоциональной активности студентов, обусловленной тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения: активная, мыслительная деятельность студента неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.

Проблемный метод обучения имеет своей целью развитие активной мыслительной деятельности студентов. Любая учебно-познавательная работа должна восприниматься сквозь призму проблемности. Немаловажную роль в формировании такого мышления играют проблемные лекции.

Важной особенностью проблемных лекций является то, что они строятся на максимальном использовании сравнительного метода. Лишь одно описание событий не дает возможности судить о подлинном значении изучаемого события или явления, понять его внутреннюю сущность и развитие. Только сопоставление и сравнение явлений, установление их сходства и различия, выделение характеризующих типичных черт, установление повторяемости типических явлений позволяет перейти к обобщающему синтезу, открывать путь к познанию закономерности.

Выделяют три вида проблемного изложения: метод монологического изложения, метод показательного изложения, метод диалогического изложения.

Удельный вес самостоятельной познавательной деятельности здесь больше. Работа преподавателя характеризуется в этом случае постановкой проблемных вопросов и управлением деятельностью студентов, которые «помогают» обобщать изложенное и делать выводы. Эти способы организации проблемного обучения, в основе которых доминирующим является принцип изложения и объяснения новых знаний, применяют в проблемных лекциях.

Преподавание в проблемной лекции не всегда исчерпывает содержание рассматриваемых вопросов, а чаще всего ставят их, намечаю методы и перспективу решений, рекомендуют необходимую литературу. Кроме того, сама проблемность лекции связана с творческим мышлением, вызывает стремление разобраться и уяснить поставленные преподавателем вопросы. Какой бы содержательной ни была лекция, но, если она не сочетается с последующей работой студентов, она не может дать ожидаемого эффекта. Поэтому, важное значение имеют семинарские занятия, связанные с проблемными лекциями. Будучи под свежим впечатлением анализа и рассказа преподавателя, студенты легче овладеют проблемой, более эффективно осуществят самостоятельную работу.

Важным является вопрос о формах участия в работе семинара. Само собой разумеется, что в силу проблемности семинара, теоретической сложности его вопросов, равное качественное их изучение всеми невозможно. Поэтому приходится прибегнуть к такой системе проведения проблемных семинарских занятий, которая бы обеспечила глубокую разработку семинарских вопросов небольшим количеством студентов. Остальные участники семинара обязаны готовиться в таком объеме, чтобы имели возможность принять активное участие в обсуждении докладов. Такой формой является докладно-рефератная система.

В проблемном изучении она приобретает особенное значение, потому что дает возможность привить студенту умение творчески трудить, приучиться к самостоятельной научно-мыслительной деятельности. Однако она имеет свои недостатки, которые всегда настораживают преподавателя. Имеется в виду, что данная практика создает угрозу пассивности аудитории, поскольку готовят рефераты лишь некоторые студенты. К

Каждый преподаватель, учитывая особенности рассматриваемой проблемы, предвидит, какие ее аспекты наиболее трудны для студентов, чтобы помочь преодолеть их в ходе подготовки к занятию. Может случиться, что некоторые вопросы оказались впоследствии непонятны и не изучены или предстали в непредвиденном ракурсе. Поэтому преподаватель в заключительном слове, подытоживая изучение проблемы, вносит новые нюансы в ее освещение, дает необходимую информацию.

Анализируя выступления, следует выделить, прежде всего, положительное, что имелось в этих выступлениях, насколько удачно каждый оппонент включился в полемику, что нового он внес в обсуждение вопроса.

Не меньшее внимание следует уделить критике недостатков в выступлении студентов. Прежде всего, необходимо вскрывать недостатки не в описательной, а в аналитической части каждого выступающего. Поверхность, неубедительность доказательств, отсутствие ссылок на литературу – таковы основные элементы, свидетельствующие о низком уровне выступлений. Преподаватель должен показать, каким образом можно избавиться от указанных погрешностей.

Используется метод эвристического изучения, при котором передача информации происходит в форме беседы. Преподаватель ставит перед студентами проблемные вопросы, самостоятельное решение, которых осуществляется в ходе поисковой беседе, дискуссии или самостоятельного проведения эксперимента.

Практически эвристический метод почти всегда выглядит как сочетание диалогического изложения учебного материала с систематической постановкой проблемных и не проблемных вопросов.

Другой метод – метод исследовательского изучения обеспечивает самый высокий уровень эффективности учения. Учебный процесс организуется путем применения системы теоретических и практических исследовательских заданий, характеризующихся высоким уровнем проблемности. При этом, все этапы познавательного процесса студенты проходят самостоятельно, используя главным образом продуктивно-практический и поисковый методы учения. Они выполняют практическую работу по сбору фактов и теоретическому его анализу, систематизации и обобщению.

Отличие исследовательского изучения от эвристического состоит в том, что в первом случае «открытие» наступает после анализа и обобщения фактического материала, предварительно самостоятельно собранного в ходе практической работы.

Исследовательское задание предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий студентов: от сбора информации и ее анализа, самостоятельной постановки проблемы до ее решения и применения нового знания на практике. При исследовательском методе познавательная деятельность студентов по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученого, открывающего новые научные истины.

Обобщая, нужно заметить, что проблемное обучение требует изменения типа деятельности студентов и изменения структуры учебного материала. Суть активности, достигаемой при этом виде обучения, заключается в том, что студент должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию.

Другими словами – это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни преподаватель, ни книга, оно ищется и находится студентом. Это и есть поисковый метод учения, как антипод восприятия готовых выводов преподавателя.

Проблемное обучение остаётся одним из наиболее перспективных направлений современной педагогики. Оно готовит учащихся к быстро меняющимся условиям жизни, где умение анализировать, ставить вопросы и находить решения важнее механического запоминания фактов. Грамотное сочетание проблемного подхода с другими методами позволяет создать сбалансированный образовательный процесс, обеспечивающий как прочные знания, так и развитие ключевых компетенций XXI века.

Список использованной литературы:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., - 1998.
2. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.
4. Каратаева Н.Г. Аспекты поискового подхода при рещении нестандартных задач в концепции проблемного обучения. Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – 12.
5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1995.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Способы реализации проблемного обучения в образовательном процессе