Реализация воспитательного потенциала художественного текста в профессиональной подготовке студентов СПО (на материале рассказа В.М. Шукшина «Чудик»)

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку квалифицированных кадров, но в условиях цифровизации обучения воспитательный компонент часто отодвигается на второй план. Между тем работодатели отмечают дефицит soft skills у молодых специалистов (эмпатия, коммуникация, ответственность, способность к рефлексии).

Воспитательный потенциал художественного текста – это совокупность его содержательных и формальных характеристик, которые при определённых педагогических условиях способствуют формированию у читателя:

• нравственных ценностей и убеждений;
• эмоционально-ценностного отношения к миру и другим людям;
• способности к эмпатии и рефлексии;
• профессионально значимых качеств личности (через проекцию сюжета на трудовую деятельность).

Художественный текст – уникальный тренажёр для развития этих качеств, так как моделирует нравственный выбор и человеческие отношения. Интеграция литературы с профессиональной сферой повышает мотивацию студентов СПО, которые видят практическую пользу чтения. Текст не «передаёт» воспитание автоматически – оно возникает в процессе диалога между текстом, студентом и преподавателем. Как именно можно использовать воспитательные ресурсы художественного текста в профессиональной подготовке?  По мнению Л. Коноваловой, «этот процесс должен быть системным и иметь целью интеллектуальное развитие и обогащение мировоззрения обучающегося» [2]. В данной статье рассматривается опыт использования воспитательного воздействия художественного текста на примере изучения рассказа В.М. Шукшина «Чудик».

Выбор произведения обусловлен доступностью для восприятия: небольшой объём, простой язык, бытовые ситуации. Нравственная проблематика понятна и близка обучающимся, так как противостояние понимания и осуждения, доброты и прагматизма, искренности и выгоды актуально и в наше время. Герой рассказа вызывает эмоциональный отклик, проявление сильных чувств (от смеха до слёз), что способствует внутренней работе обучающегося. Сюжет позволяет провести профессиональную проекцию и обсудить модель поведения человека, работающего с людьми (продавец, медсестра, повар, социальный работник и другие).

Технологическая карта реализации воспитательного потенциала текста включает несколько этапов.

Этап 1. Предтекстовая работа: пробуждение ценностного отношения.

Цель: актуализировать личный опыт студента, вызвать интерес к нравственной проблеме текста. Здесь могут быть использованы следующие приёмы:

• ассоциативный ряд: Какие слова, образы, чувства возникают при слове… («совесть», «честь», «долг»)? При слове «чудак»: странный, добрый, непонятый, искренний, смешной, трогательный.
• проблемная ситуация из профессии (кейс, связанный с профессиональной этикой), например: «Вы — медсестра. Пациент постоянно жалуется на боль, но обследование показывает норму. Ваши действия?» (связь с темой страдания и сострадания в тексте)
• дилемма (выбор без правильного/неправильного ответа): «Выгода или искренность? Что важнее в работе с людьми?»
• прогнозирование по заголовку:

«О чем может быть текст? Что бы вы хотели в нем узнать?          

«Как вы думаете, почему героя назвали Чудиком? Что это говорит о нем?»

Этап 2. Текстовая работа: «присвоение» смыслов через эмоциональный отклик.

Цель: организовать «встречу» студента с текстом так, чтобы нравственная проблема была прожита эмоционально, а не только понята рационально. Используем чтение с остановками, разбивая текст на фрагменты, после каждого – вопрос о поведении героя: после сцены, когда Чудик потерял деньги: «Как вы думаете, он вернётся? Почему?»

Эффективно эмпатическое чтение, когда преподаватель просит прочитать отрывок так, чтобы передать чувства героя, можно вслух по ролям. Например, прочтение сцены разговора Чудика с невесткой: один читает Чудика (растерянно, мягко), другой – невестку (раздражённо, громко)

В конспекте оформляем «Дневник двух колонок»: слева – цитата из текста, справа – «что я чувствую? что я думаю об этом?» Студент выписывает фразу Чудика «Я ведь хотел как лучше» и комментирует: было ли у него в жизни такое, когда его не поняли.

Заполнение «шкалы эмпатии»: градуировка от 0 до 10: в какие моменты я сопереживал герою больше/меньше, после чего проводится работа в парах: сравнить шкалы, обсудить расхождения в восприятии.

Этап 3. Послетекстовая работа: от понимания к личностным выводам.

Цель: перевести нравственный опыт героя в плоскость размышлений студента о себе и своей профессии.

Эссе-рефлексия «Профессиональный кодекс героя» поможет сформулировать 5–7 принципов, которыми руководствовался бы герой в своей деятельности (профессиональной или бытовой). Например, кодекс Чудика может выглядеть так: «1) Искренность важнее выгоды. 2) Деньги не главное. 3) Не судите по одежде. 4) Помогай даже тем, кто тебя не понимает. 5) Мир станет лучше, если мы будем добрее».

Ролевая игра «Конфликт на работе».  Студенты разыгрывают ситуацию из практики, опираясь на стратегии поведения героев. «Вы – продавец-консультант. Покупатель ведёт себя грубо, как невестка Чудика. Ваши действия?» (сначала – как обычно, затем – как поступил бы Чудик).

Проект «Письмо герою» заключается в том, что студент пишет письмо литературному персонажу (выражает благодарность, задаёт вопросы, спорит, даёт совет)            «Дорогой Чудик! Я бы хотел сказать вам спасибо за то, что вы научили меня…»

Вызывают интерес задания, построенные на профессиональной проекции, превращающие персонажа в коллегу, клиента, начальника: «Чудик на рабочем месте».

Задание 1. «Если бы Чудик был моим коллегой»

Опишите 3 ситуации на работе, где поведение Чудика было бы уместным/неуместным. Аргументируйте.

Задание 2. «Конфликт с клиентом» (ролевая игра)

Студент А – Чудик (добрый, неуклюжий, искренний). Студент Б – клиент (раздраженный, спешащий, нетерпеливый).

Задача: решить проблему клиента, не теряя человеческого достоинства (ни своего, ни клиента). После игры – обсуждение: что помогло/мешало Чудику-студенту?

Задание 3. «Памятка для сотрудника: 5 уроков Чудика»

Студенты оформляют постер или буклет с советами для новичка в профессии (общепит, торговля, обслуживание), которые могут быть полезными при столкновении с клиентами, похожими на героя рассказа.

Таким образом, восприятие художественного текста через призму духовно-нравственных ценностей имеет огромный воспитательный потенциал. На уроках литературы происходит не только становление вдумчивого читателя, но и формирование у студентов целостной картины мира, в которой важное место занимает будущая профессиональная деятельность.

Результаты воспитания сложно измерить, но можно отследить динамику: от репродуктивных суждений к эмпатии, от эмпатии к рефлексии, и в конечном итоге к формированию профессионально-ценностной позиции.

На репродуктивном уровне студент воспроизводит общепринятые моральные суждения (из учебника, со слов учителя). Его ответы шаблонны, не содержат личной позиции, ссылаются на авторитеты.

На эмпатийном – эмоционально откликается на текст, способен описать чувства героя, выразить сочувствие. В эссе использует эмоциональную лексику, описывает свои переживания при чтении. Рефлексивный уровень позволяет студенту анализировать поступки героя, сравнивать с альтернативами, делать выводы о причинах его поведения. Он задаёт вопросы к тексту, видит неоднозначность, связывает литературную ситуацию с жизненным опытом.

Профессионально-ценностный уровень предполагает умение студента переносить нравственный урок текста на профессиональную деятельность, формулировать этические принципы для себя как будущего специалиста. В проектах и эссе используется профессиональный контекст, предлагаются конкретные решения для рабочих ситуаций.

Сегодня нельзя отрицать, что литература как учебный предмет в системе среднего профессионального образования приобретает особую роль, так как влияет на воспитание молодёжи, формирование её духовных идеалов, а также способствует формированию общих и профессиональных компетенций [1]. Задача преподавателя – помочь студентам утвердиться в нравственных ценностях, открыть способности к рефлексии и сформировать целостную личность, готовую к профессиональной деятельности и полноценной жизни в обществе.

Список использованной литературы

1. Акимова М.С. Эффективные методы преподавания литературы в организациях СПО. URL: https://infourok.ru/nauchnaya-statya-na-temu-effektivnye-metody-prepodavaniya-literatury-v-organizaciyah-spo-7829030.html (дата обращения: 14.05.2026).
2. Коновалова Л.И., Семенова Л.А. Педагогика художественного текста и его воспитательный потенциал в профессиональной подготовке студентов // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2024. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogika-hudozhestvennogo-teksta-i-ego-vospitatelnyy-potentsial-v-professionalnoy-podgotovke-studentov (дата обращения: 18.05.2026).

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Реализация воспитательного потенциала художественного текста в профессиональной подготовке студентов СПО (на материале рассказа В.М. Шукшина «Чудик»)