Научно-исследовательская деятельность и саморазвитие преподавателя

По словам В.А. Сухомлинского, первой ступенью профессионализма является исследовательская работа и педагогом-мастером может стать только тот, кто почувствовал в себе исследователя. Педагог-исследователь – это объективная социальная потребность, а хороший преподаватель должен быть исследователем.

Исследовательское творчество способствует формированию профессионально-педагогического мышления, которое включает в себя оригинальное, творческое, нестандартное, дивергентное мышление - необходимые компоненты профессиональной компетенции.

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты требуют от современного преподавателя постоянного качественного изменения, наращивания личностных и профессиональных свойств, умений, знаний.

Эффективным средством такого саморазвития преподавателя в системе современного профессионального образования является научно-исследовательская деятельность.

Целью научно-исследовательской работы является создание условий для повышения качества подготовки специалистов среднего звена и развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. Научно-исследовательская работа преподавателей планируется и проводится в соответствии с целями и задачами образовательной организации, цикловых методических комиссий, индивидуальных интересов, потребностей и возможностей преподавателей.

В системе среднего профессионального образования можно выделить следующие виды научно-исследовательской деятельности преподавателей:

• учеба в аспирантуре, соискательство;
• творческая работа преподавателя;
• педагогическая мастерская;
• экспериментальная площадка;
• апробация авторских и вариативных программ;
• рецензирование и работа в редакционно-издательской комиссии;
• участие в научно-практических, теоретических и педагогических конференциях, семинарах, совещаниях;
• написание учебника, методического пособия и составление справочника, словаря, тематических сборников, хрестоматий, фонохрестоматий, буклетов;
• написание статьи в сборники, журналы, газеты;
• составление докладов, выступлений;
• разработка лекций-конспектов по актуальным темам;
• авторские уроки;
• участие в конкурсах профессионального мастерства.

Научно-исследовательская деятельность должна соответствовать следующим критериям:

• актуальность выбранного исследования;
• качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;
• умение использовать известные результаты и факты, знания сверх учебной программы;
• владение автором специальным и научным аппаратом;
• сформированность и аргументированность собственного мнения;
• практическая и теоретическая значимость исследования;
• четкость выводов, обобщающих исследование;
• грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Выделяют следующие группы умений, которые формируются через исследовательское творчество:

• Интеллектуально-логические: умение анализировать, сравнивать явления, вычленять необходимые и достаточные признаки. Они предполагают способность выделять главное и второстепенное, устанавливать причинно-следственные связи, выделять главные факторы и условия развития, в сложной информации выделять самое существенное, умение связно излагать мысли, давать полное, правильное, объективное описание явления, процесса, давать определения краткие, ясные, логически законченные, отражающие существенные явления, процессы, объяснять, аргументировано излагать сущность вопроса, способы решения, доказывать, обосновывать, устанавливать связь между известным и неизвестным, убедительно отстаивать свою точку зрения.
• Интеллектуально-эвристические: умение выдвигать идеи, прогнозировать решения творческих задач, выдвигать оригинальные подходы и методы их решения, переносить знания и умения в новые ситуации, трансформировать и реконструировать знания, умение не следовать строго общепринятой точке зрения, быть свободным от мнения авторитета, иметь свою точку зрения, критичность мышления, умения объективно оценивать процесс и результат собственной деятельности и деятельности других, находить причины своих ошибок и неудач.

Можно предложить индивидуальные и групповые формы научно-исследовательской работы.

Индивидуальные предполагают самообразование преподавателя через индивидуальные исследовательские темы, мастер-классы.

Групповые формы:

• Педагогическая мастерская - это практико-ориентированное творческое объединение руководителя и заинтересованных студентов, решающее задачи углубленной практико-исследовательской подготовки студентов. В педагогической мастерской ведется плановая работа по совершенствованию учебно-методической базы, опыта работы по выбранным направлениям, его обобщению. Она реализует инноватику, создает исследовательские проекты, методические разработки, творческие проекты и т.д. На базе педагогической мастерской проводятся выставки, экскурсии, открытые уроки, семинары, конференции, творческие вечера и т.д. для студентов и преподавателей колледжа и учебных заведений регионов. Например, могут работать следующие педагогические мастерские «Новые технологии обучения», «Технологии развивающего обучения на уроке», «Школа духовного развития» и т.д.
• Научная секция - это теоретико-ориентированное творческое объединение руководителя и студентов, решающее задачи формирования профессионального мышления и глубокой разработки важнейших положений теории. Например, «Формирование педагогической деятельности», «Образное представление учебного материала». «Формирование субъектного опыта» и т.д. Результатом работы научных секций зачастую выступают исследовательские проекты.
• Творческая лаборатория- это экспериментально-ориентированное творческое объединение руководителя и студентов, сочетающее в себе глубокую проработку основных вопросов педагогической теории, экспериментального исследования и практический выход на практику обучения и воспитания студентов. В специальной программе творческой лаборатории обосновывается необходимость для колледжа данного эксперимента, формируются проблема и тема, цели и задачи, определяются объект, предмет исследования, гипотеза, комплекс методов, уточняются направления и этапы работы, сроки, участники и руководители.
• Временные научно исследовательские коллективы (ВНИК)создаются в колледже с целью и на период выполнения инновационных образовательных проектов и разработок, носящих конкретный и локальный характер. Направления и содержание работы ВНИК: отбор, создание и внедрение в образовательный процесс образовательных новшеств: элементы содержания, учебные планы и программы, формы обучения, образовательные услуги и т.п.; организация, совершенствование и руководство инновационной (исследовательской, методической, опытно-экспериментальной и др.) работой преподавателей и студентов; отбор, создание и внедрение образовательных нововведений, изменяющих технологию педагогической деятельности и обеспечивающих развитие образовательного учреждения: способы организации учебного материала, способы подготовительной и обучающей деятельности педагога, способы учебной деятельности обучающихся, способы саморазвития педагогического коллектива, способы управления колледжа и т.п.; оказание помощи администрации колледжа в разработке и реализации основных направлений развития; анализ эффективности инновационной деятельности образовательного учреждения; обсуждение и рецензирование различных педагогических проектов и учебно-методических разработок, осуществляемых в колледже ; участие в подготовке и проведении различных творческих конкурсов, олимпиад и т.п.

Результаты научно-исследовательской деятельности могут быть представлены следующими видами методической продукции:

• Педагогический авторский проект (от латинского projectus- брошенный вперед) - разработанный план, замысел, текст какого-либо документа. В рамках подготовки проекта преподаватель планирует и реализует свою деятельность по решению конкретной педагогической проблемы по новым, неизученным или спорным вопросам, завершающуюся достижением новых (планируемых) образовательных результатов.
• Методическая, научно-методическая, опытно-экспериментальная разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия и т.д. Наряду с описанием последовательности разработка включает характеристику оставленных педагогом целей и средств их достижения, ожидаемых результатов, сопровождается соответствующими методическими советами, указаниями, рекомендациями.
• Портфолио (от франц. porter- излагать, формулировать, нести и folio- лист ,страница) - досье, собрание достижений. Портфолио может представлять собой визитную карточку, т.е. совокупность сведений о человеке, организации или досье, т.е. собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях, услугах фирмы или специалиста. В современных образовательных организациях все более популярной становится идея создания портфолио, которое позволит перейти от административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания успешности преподавателя как в урочной, так и во внеурочной работе. Портфолио - одна из аутентичных, т.е. наиболее приближенных к реальному состоянию, форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.
• Доклад - вид исследовательской работы, способствующий формированию навыков НИР, расширению познавательных интересов, наработке опыта практического мышления. Подготовка доклада предусматривает длительную и систематическую работу педагога. Сообщения отличаются от докладов тем, что дополняют вопрос фактическим или статистическим материалом. Преподаватель в сообщении выражает свое мнение по поводу поставленных вопросов, выстраивает его в логической взаимосвязи с высказанными суждениями, ставит задачу своего сообщения, т.е. указывает, какой аспект проблемы он излагает, аргументирует свое мнение и подводит итоги рассуждения.

Таким образом, выполняя исследовательскую деятельность, педагог осуществляет творческий анализ педагогических фактов и явлений, диагностирует их, вычленяет основные педагогические проблемы, апробирует способы их оптимального решения, прогнозирует педагогические явления, развивает исследовательские умения и навыки. Научно-исследовательская деятельность способствует формированию необходимых компонентов профессионального мастерства.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Научно-исследовательская деятельность и саморазвитие преподавателя