Личностно-ориентированный подход в обучении, как приоритетное направление качественной подготовки студентов

«Назначение личностно-ориентированного

подхода к образованию — содействовать

становлению человека: его неповторимой

индивидуальности, духовности,

творческого начала» 

  В. Н. Тарасова

Среди требований к современному выпускнику профессионального образовательного учреждения присутствуют такие, как овладение общими и профессиональными компетенциями - освоение ролевых функций специалиста, усвоение социальных знаний и умений, овладение навыками продуктивной, творческой деятельности.

Эти требования требуют внедрения в учебный процесс современных технологий обучения, к которым относится личностно-ориентированное обучение, позволяющее развивать творческие способности студентов и повышать их заинтересованность в обучении.

Преподаватели понимают, что следует не только загружать обучающихся суммой знаний, а вырабатывать у них умение самостоятельно решать задачи, обучать не правильному поведению, а эффективному информационному поиску.

В частности, речь идет об изменении роли обучаемого, изменении направленности процесса образования, при котором взаимодействие преподавателя и студента приобретают форму сотворчества. «Личность-потребитель» должна уступить место «личности-созидателю».

Основная цель личностно-ориентированного подхода в обучении – способствовать личностному росту студента при сохранении всей значимости профессиональной подготовки.

Определяющей ценностью данной технологии являются личность и достоинство каждого, побуждение к творчеству, ориентированность на индивидуальность процессов самовыражения и самопознания, на нравственные аспекты образования.

Стратегия личностно-ориентированного обучения – это стратегия сотрудничества, помощи, основанной на понимании трудностей вхождения студентов в новые и неизвестные знания и умения, на поддержке их собственных устремлений и инициатив.

Характерный для личностно-ориентированного подхода стиль общения основывается на таких принципах, как:

- безусловное принятие партнера по общению;

- отказ от негативных оценок продвижения и развития обучающегося;

- равноправие и искренность при взаимодействии;

- открытость общения;

- возможность взаимооценок всех участников образовательного процесса;

- взаимопонимание и эмпатия;

- сотворчество и сотрудничество.

Современный и исторический опыт показывает, что для полноценного развития необходимы не опека и создание комфортных условий обучения и даже не сопровождение и поддержка, а самореализация человека и построение диалогической равноправной позиции.

Студент должен иметь возможность проявлять личное отношение ко всему, что ему предлагается, сообразуя это с собственными запросами, со своим опытом и выражая собственные мысли. Человек может быть понят только в диалоге и через диалог. Важнейшей бытийной характеристикой, порождающей диалог, является не желание передавать, получать и т. п. некие сведения, а потребность человека соотноситься с человеком. Личность проявляет себя и живет только в диалогическом общении, в своей соотнесенности с другой личностью. Другая личность доступна ее пониманию только через диалогическое проникновение. Диалог предполагает, что каждый из партнеров является его субъектом и равен в правах высказывать свое мнение, обращаться к другому.

Поэтому, на практических занятиях мной широко используется метод учебного диалога, который играет важную роль в личностно-ориентированном обучении.

Диалог может быть на разных уровнях:

• Личностный уровень— развитие умения общаться с самим собой, понимать себя, слышать голос собственного разума.
• Межличностный уровень— умение строить общение с другим человеком, обладающим противоположными ценностно-интеллектуальными позициями.
• Мультиуровень— умение строить множественный диалог, реализуемый при обсуждении проблем в малых учебных группах.

Цель диалога - создание межличностного взаимодействия, близкого к естественной жизненной деятельности, в котором студенты забывают об условностях (занятие, преподаватель, оценка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Путем диалога развивается творческий потенциал обучающихся, при котором повышается уровень интеллектуального развития, самостоятельность мышления, познавательный интерес, любознательность, вера в себя и т.д.

Диалогический метод обучения применяется при решении ситуационных задач, работе с историями болезни, разборе результатов дополнительных методов обследования, клинических случаев и др. Это касается и такого аспекта будущей профессиональной деятельности медицинского работника, как общение с пациентом. Студент-медик получает уникальную возможность получения опыта межличностных взаимодействий при работе с разными пациентами и их родственниками в ходе их курации. Именно здесь, в ситуации, требующей грамотного индивидуального подхода, обучающийся может наиболее полно проявить свои личностные качества.

Таким образом, диалог играет важную роль в личностно-ориентированном обучении как инструмент создания условий для самоутверждения личности в учебной деятельности и формирования личностно ориентированного знания. Он выступает способом построения отношений, в ходе которых реализуется сопереживание, проявляется взаимоуважение, осуществляется совместное творчество, а это всё способствует качественной подготовке будущих медицинских специалистов.

Список литературы

1. Демиденко Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире. Социологические исследования. 2004, №2.
2. Педагогика в медицине. Под ред. профессора Кудрявой Н.В., М. «Академия», 2006.
3. Среднее профессиональное образование. №9, 2007. с.59-63.
4. Гыязов А. Т. Обоснование современных моделей личностно-ориентированного обучения в условиях непрерывного образования / А.Т. Гыязов // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2017. - №9-10 (13-14). - С. 4-9.
5. Косарев В.Н. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении и образовании /М.Ю. Рыков, В.Н. Косарев //Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. - 2007. - №10. -С. 89-94.
6. Обзор модели личностно-ориентированных образовательных программ медицинского вуза /В.П. Риклефс [и др.] // Медицина и экология. - 2016. - №3 (80). - C. 39-50.
7. Сластенин В.А. Личностно ориентированное обучение в процессе профессиональной подготовки специалиста /В.А. Сластенин, В.А. Беловолов, Е.В. Ильенко // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №11. - С. 117-129.
8. Современные подходы в обучении студентов медицинских вузов /Е.В. Соболева [и др.] //Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. - 2017. - Т. 1, №1 (16). - С. 34-36.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Личностно-ориентированный подход в обучении, как приоритетное направление качественной подготовки студентов