Активизация познавательной деятельности студентов колледжа на уроках

Аннотация: В статье рассмотрена сущность активных методов обучения, направленных на приобретение естественнонаучных знаний. Описаны основные компоненты, модели и приемы, которые можно использовать на уроках биологии в системе СПО.

Ключевые слова: технология развития критического мышления, модель обучения, приемы обучения, общеучебные умения и навыки.

Освоение учебных предметов общеобразовательного цикла образовательной программы СПО по специальности у обучающихся I и II курсов вызывает ряд затруднений, которые приводят к снижению результатов освоения образовательной программы и, как следствие, снижению мотивации в получении специальности. Причины возникающих трудностей:

- низкий уровень освоения общеобразовательных учебных предметов в школе, и, как следствие, отсутствие целостн2ой системы знаний по отдельным дисциплинам;

 - стремление обучающихся осваивать только дисциплины «профессионального цикла», изучение которых, по их мнению, отвечает основной цели профессионального образования.

 Пути решения данной проблемы:

- использование современных образовательных технологий в учебном процессе;

- постоянное обновление и модернизация учебных программ и материалов, чтобы учитывать изменения и требования в отраслях, где выпускники будут работать;

- работа с разноуровневыми группами студентов и индивидуальный подход к каждому обучающемуся;

 - применение   активных методов обучения, которые стимулируют участие студентов в процессе обучения, способности к анализу и решению проблем в соответствии с профессиональными требованиями.

Традиционные методы обучения направлены на запоминание, заучивание тех сведений, которые являются результатом труда многих людей, прежде всего ученых – исследователей природы.

Но не стоит забывать о том, что всякое научное знание – это отражение, интерпретация действительности, но не сама действительность.

По словам академика А. А. Вербицкого, учебная информация – это «переодетые» в дидактические одежды данные науки о реальном мире, представленные на абстрактном, понятийно-вербальном уровне в виде знаковых систем [1, с.55].

В свою очередь знаковые системы – это «образы» или «модели» мира, но не сама действительность.

Таким образом, учебная информация, которая предлагается студентам для усвоения – это переработанная учеными, авторами учебника, учителем, действительность.

По утверждениям психологов, всякое знание – это результат собственного опыта познания; взгляд на мир и ценностное отношение к нему – это личностные подструктуры, которые могут быть сформированы самой личностью в ходе ее собственной деятельности.

То есть изучение предмета биологии в колледже не должно быть самоцелью. Изучение биологии должно стать своеобразным средством постижения окружающего мира, природы. Главным тут является не столько знания студента, сколько его понимание теснейшей взаимосвязи всех живых организмов на Земле, закономерностей всех явлений, происходящих в биосфере, а также чувство большой ответственности за результаты деятельности человека на планете, его вторжения в природу.

Следовательно, содержание учебного предмета «биология» необходимо использовать для формирования и развития общеучебных умений и навыков.

Таким образом, основная педагогическая идея в системе моей работы – это не просто создание базы биологических знаний, но и обучение приемам познания и самостоятельного приобретения этих знаний с целью формирования социально зрелой личности.

Считаю, что, при обучении биологии необходимо учитывать современные теоретические и экспериментальные разработки в области биологических наук (экология, микробиология, генетика, физиология), а также психологии, химии, геологии, физики и других наук. Биологические знания, приобретенные на уроках, должны быть использованы в конкретных ситуациях и в практической сфере.

По моему мнению, эффективность в достижении поставленных целей возможна при использовании модели обучения, разработанной кандидатом биологических наук Людмилой Васильевной Пивоваровой [2, с. 18-19].

Модель обучения состоит из двух модулей: биолого-экологической программы и исследовательского метода обучения.

Биолого-экологическая программа включает два модуля: теоретический и практический.

Модуль 1 – теоретический, направлен на получение фундаментальных биологических, а также естественнонаучных знаний.

Модуль 2 – практический, состоит из упражнений и практических занятий: постановка опытов, лабораторные работы, проблемные задания.

Цель модуля 2 – закрепление знаний, полученных в модуле 1, познание через личностный опыт.

Необходимое условие модели обучения – сохранить связь между модулями и методом обучения.

     Исследовательский метод обучения базируется на нескольких подходах.

1. Использование форм урока, требующих интеграции способов познания, как когнитивного, так и эмоционального.
2. Гуманизация обучения.

Учитель стимулирует и активизирует развитие учащихся, облегчает процесс учебы, создает атмосферу доверия, учит учиться.

3.Сочетание групповой и индивидуальной работы позволяет   осуществить   контроль знаний каждого студента. Не менее важно то, что студенты учатся друг у друга, а не только у преподавателя.

В системе учебных занятий использую технологию развития критического мышления.

Технологию предложили в 90-х годах XX века американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл.

Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответ.

     Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей.

     Для выполнения индивидуальных и групповых самостоятельных заданий использую разные приемы, в зависимости от этапа урока и с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Прием «Знаю, хочу знать, узнал»

Обучающиеся чертят в тетради таблицу из 3 колонок: знаю, хочу знать, узнал. Таблица заполняется по ходу урока. Такой прием можно использовать при изучении тем «Бактерии», «Вирусы».

Разметка текста

Студенты работают с текстом учебника или источником, расширяющим образовательное пространство и делают пометки карандашом: √ - известно, + новые знания, ? не понятно, - не согласен, надо обсудить.

Самостоятельная работа со средствами массовой информации.

В настоящее время студенты имеют доступ практически к любой продукции средств массовой коммуникации. В связи с этим необходимо научить учащихся оценить качество информации, отделять главное от второстепенного.

При изучении тем «Химический состав клетки» предлагаю учащимся следующие задания:

1. Какую информацию из средств массовой коммуникации вы получили о продуктах питания и лекарственных препаратах, содержащих железо? Приведите примеры.
2. Какие известные вам поливитамины содержат микроэлементы? Какой из них выберите вы и почему?
3. В каких источниках информации (журналах и газетах, телепередачах) вы познакомились с понятием рН? С какой целью была дана такая информация?
4. В рекламе косметических средств ухода за кожей рекомендуется мыло с липидами. Используя знания о строении молекул жиров, объясните эту рекомендацию.
5. Из рекламы средств декоративной косметики известно, что в состав помады, содержащей витамины А, Е входит масло ростков пшеницы, объясните, почему косметика с витаминами содержит жиры или масла?
6. Где в повседневной жизни мы сталкиваемся с понятием «энзимы»?

Использование подобных заданий на уроках и при подготовке домашнего задания позволяет обучать студентов восприятию и переработке информации, умению находить требуемую информацию и применять ее лично для себя, а также помочь подготовке обучающихся к жизни в информационном пространстве.

Работа с терминами

Например, домашнее задание: найти определение понятия «родословная», «генеалогия», «цитогенетика», «биохимия» (тема «Генетика человека»).

 Этимологический разбор слов.     

 Подбор однокоренных слов, и в каком контексте они встречаются? Например, «приматы».   

Решить биологическую или экологическую задачу.

При изучении темы «Оболочка клетки. Поступление веществ в клетку» использую логические задачи:

1.Объясните, почему в варенье яблоки становятся менее сочными?

2.Почему соленые огурцы нередко теряют форму?

3.Почему в 0,9% растворе NaCl эритроциты сохраняются, а в среде с большим или меньшим содержанием NaCl они разрушаются?

4.Что произойдет с эритроцитами, если вместо физиологического раствора в кровь будет введена дистиллированная вода?

Логические задачи требуют развернутого ответа, привлечения    знаний из предыдущих курсов, других дисциплин.

Найти примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке.

Например, привести примеры из жизни, иллюстрирующие применение закона гомологических рядов наследственной изменчивости Н. И. Вавилова.

Практическая групповая работа на единую цель.

Такая форма работы эффективна для обеспечения статистически достоверных данных, например, при построении вариационных кривых («Закономерности изменчивости»), или при заполнении таблиц с большим количеством данных («Центры происхождения культурных растений», «Доказательства эволюции»).

Составление интеллект-карт по теме.

Интеллект-карта отличается от системы понятий тем, что при ее создании проектирование начинается из центра-от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны.

Причем, линии могут быть разной толщины, символизируя важность, очередность или логику взаимоотношения понятий. В интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки и т.д.

Психофизиологи утверждают, что такое визуальное представление информации отражает распространение информации в нашем мозгу-из каждого нейрона во все стороны. А стрелки на интеллект-карте моделируют те связи, которые психофизиологии называют ассоциативными.

Итак, по моему мнению, для предложенной концепции адаптивной образовательной среды студента средствами предмета технология развития критического мышления особенно значима т.к.:

- Содержит ситуацию выбора, которую делают студенты, ориентируясь на собственные ценности;

- Выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно (сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).

Считаю, что предложенная и апробированная модель обучения – это средство развития студента на уроке.

Эта технология позволяет педагогу на каждом учебном этапе быть умелым сопровождающим учащихся в процессе поиска знаний, а не транслировать им готовые истины.

Учит студента думать и связано, аргументировано излагать свои мысль; формирует большинство учебных навыков, вплоть до творческих; создает условия для рефлексии. Пробуждает у студентов мотивацию обучения, формирует их коммуникативную культуру. Обеспечивает связь между повседневной жизнью и биологическими познаниями, а также возможность их интеграции в общую систему знаний и ценностей человека.

Кроме того, технология развития критического мышления позволяет воспитать личность самостоятельную, социально-ответственную, а это, на мой взгляд, является главной задачей любого педагога.

Библиографический список:

1.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. -М.:Высшая школа., 1991.-207с.

2.Пивоварова Л.В. Модель обучения интегративной биологии/Пивоварова Л.В., Коржевская Т.Г., Гусев М.В.//Биология в школе. -2002.-№6.-с.18-25

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Активизация познавательной деятельности студентов колледжа на уроках