Практико-ориентированное обучение как основной фактор становления профессиональных компетенций будущих медицинских специалистов среднего звена

Практико-ориентированный подход является основополагающим для современного медицинского образования. Структура и содержание подготовки медицинских кадров являются отражением интеграционных медико-педагогических процессов, обеспечивающих развитие медицинского образования, выраженных в идеях гуманизации, непрерывности обучения и в  компетентностном подходе к обучению.

В современном понимании и уровне развития науки невозможно освоить медицинскую специальность один раз и на всю трудовую деятельность, так как в медицину внедряются новые технологии, происходит быстрый рост знаний и умений, и возрастает потребность в квалифицированных специалистах.

Компетентность и профессионализм специалистов – это основные требования современного работодателя. Будущему медицинскому работнику важно осознать практическую значимость изучаемого материала, понять перспективу своей профессиональной деятельности, овладеть новыми технологиями, представить трудности медицинского труда и быть готовыми к их преодолению. В этом состоит основное назначение практико-ориентированного подхода к подготовке будущих медицинских работников.[1]

Современные тенденции развития педагогических и медицинских наук предполагают формирование практико-ориентированного обучения в медицинских колледжах через приобретение или совершенствование конкретных профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе знаний, умений, навыков и практического опыта при решении профессиональных задач.

В контексте современных методических подходов в образовании под практико-ориентированностью понимается широкий круг понятий, включающий:

- особенности проектирования образовательных программ – с опорой на цели и задачи практического здравоохранения, с учетом его запросов по контингенту, по тематике, по формированию компетенций в определенной области у сотрудников конкретной медицинской организации;

- целенаправленную практическую подготовку  – с приобретением компетенций, требуемых для конкретной практической деятельности;

- организацию образовательной деятельности с задействованием ресурса клинических баз с целью становления профессиональных компетенций с учетом имеющихся на данной базе возможностей и технологий.

В качестве практико-ориентированных технологий, применяемых в подготовке будущих медиков, следует выделить:

- технологии контекстно-компетентностного обучения: дискуссии, семинары, групповые занятия, в том числе направленные на разбор ситуационных клинических задач (кейс-задач);

- технологии интерактивного обучения: работа в симуляционных классах, использование стандартизированных пациентов в рамках ролевых игр, проведение мастер-классов, освоение клинических задач в реальных профессиональных условиях (на клинических базах).

 Практическая подготовка будущего медицинского работника была и остается важным элементом его обучения. На занятиях преподаватель должен всесторонне обеспечить качество образовательного процесса, используя современные педагогические, информационные технологии и методы активного обучения. Важно не просто дать сумму знаний, но и научить применять их на практике.

Практические занятия – наиболее сложный этап деятельности преподавателя, где формируются профессиональные и общие компетенции, осуществляется личностное воздействие с каждым студентом, вырабатываются формы общения на основе медицинской этики и деонтологии. На практических занятиях используются различные технологии: погружение в профессиональную деятельность, решение ситуационных задач, проведение ролевых игр. При решении ситуационных задач студенты анализируют, оценивают ситуацию, принимают правильное решение. Основные методы обучения основаны на принципах «обучение через действие», «обучение через процесс», которые обязательно подразумевают посильную для обучающихся самостоятельность и проблемность.

Практико-ориентированные задачи выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений, необходимых для освоения профессиональных компетенций специалиста. Задачи способствуют анализу не только правильных решений, но и ошибочных. В случае установки ошибочных решений следует понять мотивацию выбора студентом неправильного решения и, разобрав вместе предложенную ситуацию, подвести его к правильному решению. [3]

Практическое обучение является наиболее важным направлением учебного процесса в медицинском образовательном учреждении и предполагает тесную связь, взаимодействие с лечебными учреждениями. Это позволяет студентам приобретать практический опыт профессиональной мобильности и осознанный интерес к самообразованию.

Реализация практико-ориентированных образовательных программ, особенно программ высокотехнологичной направленности, невозможна без соответствующего материально-технического обеспечения. 

Сегодня наиболее актуальной тенденцией  выступает внедрение в практику медицинских колледжей симуляционного обучения как одного из видов практико-ориентированного обучения, позволяющего формировать именно практические навыки. Формирование практических компетенций, прикладных навыков и умений выступают ключевыми элементами в структуре профессионального образования, поскольку данная ступень образования направлена на подготовку специалистов-практиков. На занятиях в рамках симуляционного обучения, как правило, складывается демократичная атмосфера, которая позволяет студентам раскрыть свой потенциал, проявить и сформировать познавательную активность и приближает к условиям работы будущих медицинских работников. [4]

Обучение на симуляционных тренажерах дает возможность осуществления контроля знаний студентов в условиях, приближенных к будущей профессии. И в то же время, следует отметить, что данный вид обучения не может заменить в полной мере процесс обучения «у постели пациента».

Симуляционное обучение позволяет студентам приобрести клинический опыт, при этом здоровье и жизнь пациента не подвергается риску, что особенно важно при отработке навыков проведения инвазивных диагностических и лечебных процедур. Именно приобретение клинического опыта для будущих медицинских работников в рамках обучения составляет суть практико-ориентированного подхода.

Также, симуляционное обучение позволяет организовать тренинги по формированию и отработке клинических навыков, и позволяет снять зависимость процесса обучения колледжа от расписания работы лечебного учреждения. Также это позволяет создать необходимые условия для многократной отработки конкретного навыка или умения, что дает возможность довести до автоматизма отдельные практические навыки, и является одной из целей практико-ориентированного обучения.

Кроме того, симуляционное обучение позволяет осуществлять аттестацию не только обучающихся колледжа, но и работающих медицинских работников, что делает его частью системы повышения квалификации специалистов среднего звена. Немаловажным является и то, что использование симуляционных технологий позволяет снизить «стресс-контакт» студента с пациентом, что делает условия образовательной среды более комфортными.

Таким образом, симуляционное обучение в структуре подготовки специалистов среднего звена выполняет функции реализации практико-ориентированного обучения, организации возможности получения клинического опыта, формирования комфортной среды обучения и отработки  профессиональных навыков.

Следует отметить, что на современном этапе совершенствование подготовки специалистов среднего звена медицинского профиля имеет большое значение, поскольку в условиях современного мира у студентов необходимо не только сформировать систему знаний, но и привить готовность постоянно совершенствоваться в профессии, критически оценивать собственные действия, творчески подходить к работе. В рамках этого практико-ориентированное обучение с использованием инновационных технологий симуляционного обучения позволяет создать атмосферу творческого подхода как к получению знаний в процессе обучения, так и к работе по профессии в будущем.

Таким образом, с учетом современных высоких требований к медицинскому образованию, следует отметить, что, безусловно,  практико-ориентированная подготовка в наибольшей степени  будет способствовать развитию прикладной медицинской науки и повышению эффективности становления профессиональных компетенций будущих  высококвалифицированных медицинских специалистов среднего звена.

Список использованных источников:

1. Кравченко Л.С. Развитие социального партнерства – качественный ресурс подготовки компетентного специалиста. Сестринское дело: вчера, сегодня, завтра // Региональный практический опыт: сб. ст. Омск: ГБОУ ВПО ОмГМА Минздрава России: ОРОО «Омская профессиональная сестринская ассоциация» 2013.
2. Краснова С.А. Модель практико-ориентированного обучения в системе повышения квалификации среднего медицинского персонала / С.А. Краснова. – Текст: непосредственный// Молодой ученый. – 2016. - № 16.1. (120.1).  – с.23-26. – URL: https://moluch.ruarchive/12/33327// (дата обращения: 02.11.2025).
   3. Курносова Е.А.  Применение инновационного подхода в деятельности СПО / Ю.В. Рожкова // Подготовка современного специалиста: проблемы, поиски, решения: сб. ст. областной интернет-конференции. Самара: ЦПО, 2010.
3. Полянская Н.А., Гетман Н.А., Павлинова Е.Б., Котенко Е.Н., Савченко О.А. Cимуляционное обучение как фактор формирования клинических навыков // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=31204//(дата обращения: 15.11.2025).
4. Сидоров, М. Ю., Кузнецова, А. И. Симуляционное обучение и ИИ в медицине: развитие клинического мышления. Журнал медицинского моделирования, 2021.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Практико-ориентированное обучение как основной фактор становления профессиональных компетенций будущих медицинских специалистов среднего звена