Организация самостоятельной работы обучающихся в аудиторное и внеаудиторное время

Анализ проблем развития среднего профессионального образования и его успешной реализации показал, что одной из главных является проблема эффективной организации самостоятельной работы студентов. Она занимает исключительное место в учебном процессе, так как вырабатывает у студентов навыки учиться самостоятельно, а в идеале – вырабатывает осознанную потребность в самостоятельном обучении.

Поэтому сегодня особенно актуальны следующие вопросы: как рационально организовать самостоятельную работу каждого обучаемого; как добиться активизации самостоятельных  умственных и практических действий студентов, создать благоприятные условия для формирования у них умений логически мыслить, самостоятельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать свои практические действия.

Различные точки зрения на проблему организации самостоятельной работы во многом связаны с неоднозначной трактовкой этого понятия.

Одни авторы рассматривают самостоятельную работу  как метод обучения, другие – как одно из средств обучения, третьи – как форму организации познавательной деятельности.

Г.Е. Ковалевой самостоятельная работа студентов определяется «как деятельность, которая направлена на решение познавательных задач по овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками посредством выполнения конкретных учебных заданий под руководством преподавателя». Такое определение позволило ей выделить следующие признаки самостоятельной работы, которые полнее выражают ее сущность:

-  выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы;

- наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий студентов;

- самостоятельное выполнение задания студентами, но под контролем  преподавателя;

- наличие результатов работы, которые отражают понимание проблемы студентами.

Выделенные признаки дают возможность рассматривать самостоятельную работу студентов как взаимосвязанную и взаимозависимую совместную деятельность преподавателей и студентов.

Умение самостоятельно работать позволяет студентам решать определенные логические задачи, стоящие перед ними  в различных жизненных ситуациях, вносить свои соображения при конструировании деятельности, оценивать реальную жизненную ситуацию, выдвигая свою точку зрения по возникающим проблемам, применяя приобретенные знания не только в тех условиях, которые рассмотрены на занятиях, но и в новых.

Общепедагогическая проблема повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов имеет относительно давнюю историю. Накоплен немалый опыт ее теоретического и практического решения. В системе среднего профессионального образования уже сложились определенные подходы к решению данной проблемы.

Так, в работах Бондаревского В.П., Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. рассматриваются направления повышения эффективности самостоятельной работы, выбор средств и методов обучения.

Е.Г. Ковалева справедливо считает, что методика научной организации самостоятельной работы студентов предполагает организацию познания как сложного многогранного процесса, требующего сложной мыслительной деятельности. Он успешно может быть осуществлен только при создании на занятиях условий поэтапного формирования умственных действий и понятий  в такой последовательности:

1. Определить степень сохранения базовых знаний и умений, имеющихся у студентов в данный момент и необходимых для формирования нового умения.
2. Восстановить пробелы в базовых знаниях и умениях.
3. Установить поэтапное освоение каждого элемента, входящего в процесс формирования нового умения.
4. Отработать умения в целом.

Переход от одного этапа к другому осуществляется только после освоения студентом предшествующего этапа.

Преподаватель в процессе организации самостоятельной работы студентов и обеспечения ее функционирования должен осуществить:

-  планирование самостоятельной работы студентов, т.е. определение целей и методов ее достижения;

- собственно организацию самостоятельной работы студентов, т.е. обеспечение взаимосвязи отдельных компонентов системы учебной деятельности;

- управление самостоятельной работой студентов, т.е. контроль деятельности студента с последующей коррекцией для достижения поставленных целей;

- связь, т.е. передачу информации, обеспечивающую принятие студентом собственных решений.

Схема самостоятельной работы студента обеспечивает формирование его самостоятельности, осуществление контроля, определение требований к результатам деятельности, создание внешних и внутренних условий самостоятельной работы, учет индивидуальных особенностей каждого студента, возможность планирования и корректировки действий на основе самоконтроля и анализа информации о результативности.

Цель изучения темы должна быть сформулирована таким образом, чтобы студенту было понятно: что изучаем? Зачем изучать эту тему?

В общем виде цель обучения – это планируемый результат, т.е. то, чем студент должен овладеть в течение занятия. Результатом любого занятия могут стать лишь умения различного уровня и сформированные или развитые качества личности. Например, педагог поставил для себя цель – научить решать типовые задачи и анализировать варианты решений, следовательно, результат обучения – умение студентов решать эти задачи и умения проводить анализ.

Отбор содержания обучения должен проводиться с соблюдением принципов научности, системности, доступности, сознательности.

В соответствии с принципом научности учебная информация по своему содержанию и форме представления должна соответствовать достижениям современной науки.

Согласно принципу системности обучения, вся учебная информация должна сообщаться студентам и усваиваться ими в определенной педагогически обоснованной системе. Причем деятельность преподавателя и студента носит личностно ориентированный характер.

Традиционно считается, что обучение должно быть доступным и посильным для тех, кто учится, соответствовать их способностям и уровню развития. Но нельзя забывать следующее: то, что сложно для студенческой аудитории с относительно низкой стартовой обученностью, может оказаться примитивным для хорошо подготовленных. Значит, перед изучением новой дисциплины целесообразно диагностировать начальный уровень обученности студентов по тем дисциплинам, которые необходимы им для успешного усвоения новой дисциплины.

В тесной связи с принципом доступности находится принцип сознательности, понимаемый в дидактике как обоснованное самостоятельное мышление  обучающихся. Сознательность непосредственно зависит от отношения  студентов к учению, т.е. от мотивации.

Эффективность самостоятельной работы определяет совершенствование методики обучения студентов, применение педагогических технологий, создающих благоприятные условия для формирования у студентов умений логически мыслить, самостоятельно анализировать факты, формулировать выводы, обосновывать свои практические действия. Поэтому большое значение имеют формы и методы организации самостоятельной работы студентов.

В учебном процессе среднего специального учебного заведения выделяют два вида самостоятельной работы:

-аудиторная – выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

-внеаудиторная – выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Общий перечень условий учебной деятельности студента, вероятно, со­ставить невозможно. В целом, в учебном процессе можно выделить две группы:

1) внешние условия — взаимоотношения преподаватель-студент, объек­тивность оценки учебной деятельности, место учебы, оснащенность, индивидуализация и самостоятельность работы и т.д.

2) индивидуальные условия - состояние здоровья, свойства характера,

опыт, знания, умения, навыки, мотивация и др.

Для успешной учебной деятельности очень важно на первом этапе опре­делить количество часов для преподавания дисциплины в учебном плане, часы на самостоятельную работу студентов, аудиторные и индивидуальные задания.

Преподавателю необходимо уточнить  их количественные показатели, т.е. ответить на ряд вопросов:

1. Какое место в специализации отводится его (преподавателя) дисциплине?
2. В чем состоит особенность будущей специализации студентов?
3. Каков уровень подготовки студентов, пришедших изучать данную дисциплину?

Приведенная методика анализа планирования и организации самостоя­тельной работы студентов отражает только основные вехи деятельности преподавателя. Необходимость собственного плана действий педагога оче­видна, поскольку без него невозможно планировать работу студентов.

Программа действий преподавателя - это его рабочий план по созда­нию необходимых и достаточных условий для самостоятельной работы сту­дентов по дисциплине. Приведем перечень основных действий преподавате­ля:

1. изучение должностных обязанностей будущего специалиста;
2. анализ учебного плана специальности;
3. определение возможных объемов часов и разработка плана само­стоятельной работы студентов по дисциплине;
4. подготовка перечня умений, которые должны быть сформированы у студентов после изучения дисциплины; определение перечня зна­ний, необходимых студенту;
5. подготовка письменных контрольных заданий для «входного контро­ля»;
6. разработка банка профессионально ориентированных заданий для самостоятельной работы студентов;
7. группировка задач в блоки-задания на семестр;
8. определение качественно-количественных критериев выполнения заданий;
9. определение периодичности контроля;
10. разработка вариантов контрольных работ;
11. создание системы информирования студентов об их достижениях;
12. информационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;
13. согласование объема и сроков выполнения заданий самостоятельной работы студентов по дисциплине в соответствии с планом семе­стра (т.е. с учетом других дисциплин);
14. осуществление «входного контроля»;
15. доведение результатов «входного контроля» до сведения студентов и разработка плана индивидуальной работы;
16. проведение контрольных мероприятий;
17. подведение итогов выполнения плана-графика самостоятельной ра­боты студентов, заключение об уровне их подготовки по дисципли­не, самостоятельности.

План самостоятельной работы студентов по дисциплине должен, прежде всего, фиксировать прогнозируемые конечные результаты. При этом предполагается, что результаты (умения) будут достигнуты, если студент
самостоятельно выполнит определенное преподавателем количество заданий.

Использование того или иного приема, стимулирующего активное  восприятие, будет результативным, в том случае, если студент работает над приобретением знаний без всякого принуждения, с большим интересом и охотой. Особая роль при этом отводится организации различных видов са­мостоятельной работы, подготавливающей студентов к более осмысленному сознательному усвоению нового.

Таким образом, задача преподавателя в данной ситуации состоит из сле­дующих этапов:

- организовать учебный процесс таким образом, чтобы основной объем приходился на самостоятельную интеллектуальную работу студента при изучении учебного материала, учитывать при этом индивидуальные особенности обучаемых;

- спланировать мотивационное поле каждого занятия так, чтобы заинтересовать в этой работе студентов;

- наладить само- и (или) взаимоконтроль уровня знаний.
    Содержание работы, форма ее выполнения должны вызывать интерес у студентов, желание выполнять её до конца.

Для того, чтобы материал запоминался более эффективно, необходимо, чтобы он обеспечивал цели учебного занятия, был положительно эмоцио­нально окрашен, включен в интеллектуальную деятельность на учебном занятии. По статистическим данным, когда мы слышим, то усваиваем 10% информации; когда видим - 30%; когда интеллектуально работаем - 80-90%.

Контроль за ходом и качеством усвоения материала формирования знаний, умений и навыков – важнейший компонент образовательного процесса, роль и значение которого возросли в связи со стандартизацией среднего профессионального образования, способствующей повышению качества подготовки специалистов. В настоящее время по учебным дисциплинам виды контроля жестко не регламентированы, но в массовой педагогической практике традиционно уже сложились и применяются следующие виды контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый.

Входной контроль проводится в разовом порядке с целью проверки ба­зовых знаний по ранее изучавшимся дисциплинам.

Текущий контроль проводится в течение всего периода обучения и служит целям управления и корректировки применяемой технологии обучения, а также установления правильности понимания студентами учебного мате­риала и уровней овладения им.

Рубежный контроль проводится периодически с целью проверки уровня  усвоения учебного материала в объеме учебных тем, разделов, семестра и подтверждения результата текущих оценок, полученных студентами раннее.

Итоговый контроль определяет достигнутый уровень усвоения студента­
ми основного учебного материала по дисциплине в целом, качество сформированных у них базовых знаний, умений и навыков.

Важную роль в процессе самостоятельной учебной работы играет само­контроль, являясь компонентом мыслительной деятельности студентов. Бла­годаря ему студент сознательно регулирует свои действия, следовательно, самоконтроль несет в себе функции управления учебной деятельностью.

Взаимная проверка - это действие сопоставления, соотнесения, анализа, суждения и принятия решения и т.д. Действия эти полностью самостоятельные, но они дополнительно показывают студенту разнообразие научных подходов, ориентируют его в возможных направлениях поиска информации.

Самостоятельная работа студентов по решению учебных проблемных за­дач является предпосылкой развития их творческих способностей. Такой вид работы имеет место тогда, когда преподаватель ставит проблемную за­дачу, а студент самостоятельно решает ее, проверяет правильность решения, оценивает конечный результат. При этом студент анализирует проблемную задачу, ищет способы ее решения, выбирает из известных способов наиболее  рациональный, преобразует их в соответствии с условиями задачи. Все эти действия не являются очевидными, они требуют преобразований, анализа, синтеза, установления внутрипредметных и межпредметных связей.

Систематический контроль за учебной деятельностью студентов позволяет выявить успехи, пробелы и недостатки в знаниях, умениях и навыках, дать предварительную оценку качеству усвоения пройденного.

Важным моментом оценки эффективности применяемых методов обуче­ния является мнение самих студентов и преподавателей. С этой целью было проведено анкетирование среди студентов ІІ-ІІІ курсов (220 человек), по результатам которого было выявлено следующее: самостоятельной работой занимаются 92% студентов, однако систематически это делают 36%. Подавляющее большинство студентов (158 человек) отметили, что им нравится работать самостоятельно. Причём, больше всего им нравится составление кроссвордов, работа с тестами и написание рефератов.

Анкетирование преподавателей показало, что наиболее эффективной формой работы они считают работу с книгой, выполнение лабораторно-практических работ и проведение исследовательской работы. Однако все виды самостоятельной работы они проводят в соответствии с индивидуальными особенностями студентов и групп.

Таким образом, необходимо активизировать самостоятельную работу студентов в техникуме, так как это создает базу для социально профессиональной адаптации, самосовершенствования, саморазвития личности на протяжении всей последующей жизни.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Организация самостоятельной работы обучающихся в аудиторное и внеаудиторное время