Современные подходы к контролю и оценке знаний обучающихся, как структурные и функциональные компоненты образовательной технологии

Цели и задачи контроля и оценки: диагностика учебных достижений, выявление трудностей и проблем, корректировка образовательного процесса и обеспечение обратной связи. 

Из истории оценки знаний.

1738 г.  Киевская духовная семинария.

Баллы (с 1848г.) (граф С.С.Уваров)

В 1935 году – дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»).

В 1944 году словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.

В 1990-е переход от пятибалльной на многобалльную систему (от 100 до 1000) -модульно-рейтинговую (каждое задание в зависимости от сложности, нестандартности, креативности оценивалось по определенной, пропорционально увеличивающейся шкале).

В конце 90-х гг. стали применяться подходы к оцениванию знаний распространенные в США. Такая система получила название учебное портфолио.

Оценка и отметка

• Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
• Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.

Отметка служит количественным выражением оценки.  Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося.

Оценивание – это процесс измерения обученности, отметка – это результат обученности.

Выставляя отметку не надо думать, как я буду выглядеть в глазах коллег, администрации, а думать о том, что обучающийся будет делать сегодня, завтра после этой отметки: возьмется ли за книгу, станет трудолюбивее или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит равнодушным.

Сегодня, наверное, именно в этом заключается объективность и справедливость отметки.

Проблемы оценивания

• Тенденциозность. Отметки зависят от отношения учителя к ученику.
• Жесткость оценки. Учителя занижают оценки учащихся, у, них трудно получить высокие оценки и отметки.
• Ошибки великодушия. Педагоги завышают оценки.
• Ошибки центральной тенденции. Педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся, которых не совсем хорошо знает.
• «Счетоводный подход». Отметка выставляется в зависимости от того, сколько заданий из заданного количества выполнил ученик.
• Среднеарифметический подход. Вызывает возражение среднеарифметический подход к выставлению четвертной и годовой отметки. Двойка в начале четверти может существенно повлиять на итоговую отметку за четверть.
• Взаимоотношения родителей и учащихся. Плохие отметки ухудшают отношения родителей с детьми. Дети не сообщают своих отметок, стараясь избежать наказаний.
• Логические ошибки. Преподаватель оценивает ответ в соответствии со своей логикой. Если логика ответа учащегося правильная, но расходится с логикой преподавателя, то оценивается ниже.
• Отсроченность отметки. Отметки выставляются в отсрочено. Это может быть в конце недели или даже через месяц.
• Объявление оценок. Объявление отрицательных отметок пред всем классом унижает достоинство детей, формирует отрицательное отношение как учащихся к отвечающему, так и самого отвечающего к классу.
• Критерии оценки. Нет однозначности, конкретности и четкости в их перечне и их использовании.
• Прогностические возможности. Оценивание не может оценить способности учащихся. Поэтому рассогласование между отметкой в школе и успешностью карьеры человека обусловлено не совершенством оценивания, а тем, что успешность жизнедеятельности зависит еще от многих других факторов.

Критерии оценивания

Объем

Понимание

Старательность

Оформление работы.

Значение контроля и оценки знаний обучающихся в условиях модернизации образования.

Контроль знаний и умений обучающихся - один из важнейших элементов учебного процесса. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается обучающимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Причем, контроль знаний и умений конкретного ученика предусматривает оценку этих знаний и умений только по результатам его личной учебной деятельности.

Функции контроля:

1) Контролирующая — выявление степени освоения материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, определение общего уровня умственного развития;

2) обучающая — совершенствование системы освоения материала, обобщение, систематизация, применение в новой ситуации;

3) развивающая — стимулирование познавательной потребности;

4) социальная — ориентирует на достижение определенной цели;

5) аксиологическая —  служит воспитанию ответственности, формированию сознательного выбора;

6) диагностическая — необходимость владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — предоставляет опережающую информацию с целью создания модели дальнейшего развития.

Контроль должен быть:

- планомерным и систематическим;

- объективным;

- всесторонним;

- индивидуальным.;

- экономичным;

- педагогически тактичным.

При оценивании важно учитывать комплексный подход, требования образовательных стандартов, особенности контингента обучающихся и специфику образовательного процесса.

Также нужен постоянный мониторинг и анализ эффективности применяемых методов оценивания, а также их корректировки в соответствии с изменяющимися потребностями и условиями. 

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Современные подходы к контролю и оценке знаний обучающихся, как структурные и функциональные компоненты образовательной технологии