К вопросу о значимости преподавания государственно-правовых дисциплин в отечественных вузах

Современное общество России переживает период радикальных реформ. Построение правового государства, переход к рыночным отношениям в экономике, кризис в социальной, политической сферах, поляризация мнений и общественных движений, обновление законодательства обусловливают необходимость особого внимания к проблемам правового образования. От высшей школы требуется уточнение подходов к содержанию правовых дисциплин и процесс правового воспитания студентов.

Современный этап развития нашего государства – это государственность переходного периода. Этот период характеризуется разгосударствлением, демонополизацией средств производства, возрождением частной собственности. Болезненный переход к рынку, капитализация общественных отношений должны ориентировать высшую школу (как государственный институт) на подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать возникающие проблемы, умеющих применять профессиональные и правовые знания.

И поэтому, считаем необходимым, исследовать некоторые научно-педагогические и научно-методические аспекты преподавания именно государственно-правовых дисциплин в отечественных высших учебных заведениях.

Право человека на образование закреплено в ст. 43 Конституции РФ. Часть 3 ст. 43 Конституции Российской Федерации применительно к высшему образованию устанавливает: «Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии». Кроме того, в ч. 5 ст. 43 Конституции РФ подчеркивается: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Так, Министерством образования и науки Российской Федерации утверждены федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования  по направлению подготовки «Юриспруденция» (квалификация (степень) «бакалавр» и «магистр»). Обновлено законодательство об образовании различных уровне. Вступил в действие новый закон об образовании [1].

В соответствии с этими документами Российская Федерация перешла на уровневую систему высшего профессионального образования, включающую уровни бакалавриат и магистратуру.

Переход к уровневой системе образования выдвинул ряд новых задач, направленных на совершенствование юридического образования. В этих условиях вузы, факультеты, кафедры, преподаватели должны переосмыслить новые требования, выдвигаемые федеральными государственными образовательными стандартами.

Содержание стандартов должно отвечать целям и задачам, которые ставит перед собой государство. В условиях развивающейся системы государственного устройства, ее совершенствования, чувствуется недостаток в грамотных специалистах, владеющих государственно-правовыми теоретическими и практическими знаниями и умениями.

Актуальность обсуждения этой темы обусловлена противоречиями между:

– необходимостью формирования у будущих специалистов активной жизненной позиции в государственно-правовых, социально-правовых процессах общества и неразвитостью их правового сознания;

– высокими требованиями к правовой подготовленности будущих специалистов и недостаточным уровнем их реализации в процессе обучения в вузах страны;

– ограниченными возможностями курсов государственно-правовых дисциплин в вузах в правовой подготовке специалистов и недостаточной разработанностью научно-методических основ их преподавания.

Проблемам правового воспитания, в общем и по отдельным аспектам преподавания правовых дисциплин для юристов в юридических вузах, посвящены исследования А.С. Павлова, В.И. Петровой, Р.А. Сафалова, Ю.П. Сокольникова и др., в которых раскрываются педагогические основы идейно-нравственного и правового воспитания молодежи, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания личностных качеств.

Критическая ситуация с состоянием правосознания студенческой молодежи, актуальность и недостаточная разработанность проблемы выявления научно-методических основ преподавания государственно-правовых дисциплин в вузах и обусловили выбор ее в качестве темы научного обсуждения.

Наиболее актуальная задача, стоящая перед современной высшей школой, соединение обучения и воспитания в единую систему, способствующую формированию интеллектуальной и духовной личности будущего специалиста. Сегодня меняется социальная, финансовая, внутренняя, внешняя политика, следовательно, изменился и социальный заказ общества, который выполняют школа и вузы. Вводятся многие новые предметы, но это экстенсивный путь овладения знаниями. Чтобы выйти на интенсивное обучение, необходимо формировать способы деятельности. От того, как правильно будущие специалисты будут мыслить, а значит, и действовать, таким и будет то общество, в котором им предстоит  жить.

В русле будущей практической деятельности студентов принципиально, какие мировоззренческие ценности характерны для них, какие ориентиры и приоритеты ставятся перед ними.

Следует иметь в виду, что предметом государственно-правовых дисциплин являются такие вопросы как: государство, власть и управление, законы, демократия, права и свободы человека, ответственность, правовая культура, выборы, правосознание, общественный и государственный строй, закономерности развития общества, и др. Отсюда – синтезирование этих дисциплин в единое целое и их комплексное изучение. При обучении дисциплинам государственно-правового цикла перед педагогами встает проблема соотношения репродуктивных и творческих аспектов, а также, соотношения и взаимосвязи интеллектуального и духовного в развитии личности обучаемого и профессиональном становлении специалиста на основе идей гуманизации и законности [2].

Многие отечественные авторы полагали, что обучение должно носить опережающий характер и вести за собой развитие, а не идти у него на поводу, как считают некоторые педагоги, думая, что они тем самым защищают интересы ребенка, его право на индивидуальные черты и потребности .

В исследованиях А. Р. Лаурия, а также в работах многих других ученых делается упор на открытия в области неврологии, которые тесно связаны с познавательными процессами. Эти исследования дают возможность по новому взглянуть на процесс обучения и усвоения знаний, и открывают новые пути роста интеллектуальной активности и интеллектуальных достижений [3].

Другая группа ученых утверждает, что уровень умственных способностей индивида предопределен от рождения, и надежды на его повышение в процессе обучения практически нет. 

Применительно к методике обучения государственно-правовым дисциплинам из этого вытекает вывод о том, что при обучении усвоения основ правовой культуры, толкования права дает студенту ту фундаментальную базу, на основе которой они смогут в дальнейшем определить как познавательные, так и творческие подходы специалиста к окружающему миру.

Важной чертой процесса обучения дисциплинам государственно-правового цикла является многообразие применяемых форм информации, относящихся к объекту изучения [3].

Основные формы – вербальная и наглядная, каждая из них может иметь несколько видов. Вербальная информация существует в виде текста и речи. Наглядная информация может иметь несколько видов: схемы, таблицы, мультимедийные заставки, тематические фильмы и др. 

Исследования А.Д. Ботвинникова, Г.И. Лернера, Т.В. Кудрявцева, И.С. Якиманской и других показывают, что информация и наглядные средства в государственно-правовых дисциплинах служат основой для создания юридического мышления у будущих специалистов [4]. Одновременно, наглядный образ служит и средством перекодирования информации из одной формы в другую, а также связывает между собой различные виды наглядности и информации, относящиеся к одному и тому же объекту, воспринимаемому  человеком.

Таким образом, изучение государственно-правовых дисциплин способствует интеллектуальному развитию личности, ее познавательного опыта.

Выполнение различных заданий на занятиях государственно-правового цикла дает возможность мыслить обучающемуся на высоком уровне правосознания, что может служить основанием для развития юридического мышления и воображения, активизировать творческое воображение.

Кроме того, различные типы заданий, которые предлагает преподаватель, постепенно формируют умение воспринимать и анализировать информацию юридического характера, соотносить полученные знания со своим внутренним опытом.

Такая организация обучения государственно-правовым дисциплинам позволяет реализовать основные цели образования: разностороннее развитие и формирование личности, обладающей системой знаний, умений и ценностных ориентаций, способной к самоопределению, к активной преобразовательной профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что бурные темпы развития науки и технологии, прежде всего информационные технологии, ставят задачу подготовки специалистов, обладающих наряду с глубокими узкоспециальными знаниями также и методологической подготовкой широкого профиля, получаемой на базе особых образовательных программ, индивидуальном выборе учебного маршрута, интенсивной учебной и научно-исследовательской работе. На передний план выступают новые требования - информационное образование, интегрированное с интенсивной научно-исследовательской деятельностью, тесная связь вузовских исследований с обучением.

В связи с этим хотелось бы уделить внимание некоторым проблемным аспектам преподавания правовых дисциплин. 

Проблемы связаны с общими особенностями преподавания государственно-правовых дисциплин.

Исследования последних десятилетий двадцатого века в области педагогики высшей школы показали, что в учебный процесс привлекалось больше специалистов без педагогического опыта из той или иной области специальной правовой деятельности. Как правило, большинство из них не имели педагогического образования и не владели методикой преподавания учебной дисциплины и, как следствие, осуществляли свою преподавательскую деятельность на ситуативно-практическом уровне. И лишь немногие из таких преподавателей обладали собственным творческим стилем деятельности и на этой основе способны были качественно осуществлять управление не только реализацией определенных задач учебного процесса, но и оказывать влияние на практическую составляющую обучения. Ситуация, когда на преподавательскую работу в вуз приходят специалисты, проявляющие себя в той или иной научной либо практической деятельности, сохраняется и по сей день.

Особенно это характерно для сферы юридического образования. Здесь основную массу преподавателей правовых дисциплин на юридических факультетах в вузах составляют либо выпускники аспирантуры этих факультетов, т. е. те, кто с первых дней пребывания в вузе находился в атмосфере вузовского обучения, либо специалисты-юристы, заработавшие свой авторитет вне стен учебного заведения. Соответственно, главным критерием при отборе для работы в качестве преподавателя вуза - являются практический опыт по специальности либо научные успехи в юриспруденции. Поэтому в вузах крайне необходимы те специалисты, которые уже реализовали себя на поприще государственной и государственно-правовой деятельности [2]. 

Наиболее сложным в плане обучения теоретическим и практическим навыкам при изучении государственно-правовых дисциплин является контингент заочников. Как правило, это зрелые и даже пожилые люди со сложившейся шкалой ценностей, системой принципов и жизненных координат, подкрепленных личным опытом. Учить их чему бы то ни было довольно сложно. Однако, как это ни парадоксально звучит, но заочники не в меньшей мере, чем очники, открыты для образования, только на более высоком, на более зрелом уровне [4].

Проведенное исследование позволяет сделать ряд теоретических обобщений и практических рекомендаций, которые служат расширению наших представлений о проблемах преподавания государственно-правовых дисциплин в отечественных вузах.

На различных этапах развития общества задача передачи следующему поколению знаний об основных правах и обязанностях, о государственном устройстве решается в соответствии с уровнем развития педагогической мысли и права. На протяжении веков во всех государствах осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются любые имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), средства массовой информации, специальные юридические учебные заведения. Таким образом, правовое и государственно-правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2025 № 570-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации» // Информационный портал «Право.ру» / https://pravo.ru/.
2. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642 (ред. от 01.01.2026) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» // Информационный портал «Право.ру» / https://pravo.ru/.
3. Ерёмина И. С. Реализация образовательно-воспитательных функций в процессе преподавания государственно-правовых дисциплин // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.-практ. конф. № 4. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2021.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): К вопросу о значимости преподавания государственно-правовых дисциплин в отечественных вузах