Анализ понятия «профессионально-педагогическая готовность» в отечественной психолого-педагогической литературе

Ключевые слова: деятельность, преподаватель, готовность к педагогической деятельности, профессионально-педагогическая готовность.

Аннотация: в статье автор рассматривает развитие понятия профессионально-педагогической готовности преподавателя в отечественной психолого-педагогической литературе. Показаны разные точки зрения на проблему, освещается позиция известных ученых. Приводятся современные требования к преподавателю.

В психолого-педагогической литературе представлены достаточно широко подходы к определению содержания понятия «готовность». Впервые попытку системного анализа понятия готовности предпринял К.К. Платонов. Готовность он рассматривает как интегральное свойство личности, истоки формирования которого обусловлены знаниями, умениями и навыками. По его мнению, компонентами готовности к чему-либо являются: направленность, опыт, индивидуальные способности и биологические особенности личности [10].

В справочной литературе готовность определяется как – активно-действенное состояние личности, побуждаемое определенными мотивами и способностями личности. Готовность педагогов к какому-либо определенному роду деятельности в отечественной психологии рассматривается, как в психологическом, так и в профессиональном контексте.

Обратимся к пониманию готовности Д. Н. Узнадзе. В работах учёного готовность носит установочный характер, т.е. готовность – это существенный признак установки, который обнаруживается во всех случаях поведенческой активности субъекта [11]. Позицию Д. Н. Узнадзе разделяет В.Н. Мясищев, который рассматривает готовность в аспекте деятельности и активно-положительного отношения к ней [9]. В. А. Крутецкий полагает, что готовность – это синтез свойств личности, определяющих её пригодность к деятельности [5]. К свойствам личности учёный относит активное положительное отношение к деятельности; определённую базу знаний, умений и навыков в интересующей области.

Как видим из анализа, проблема готовности сопряжена с понятием деятельности. В философии деятельность трактуется как форма бытия людей, целенаправленное преобразование природного и социального мира. Подобным образом рассматривает деятельность В. В. Давыдов, отмечая её как специфическую форму общественно-исторического бытия человека, как средство преобразования действительности, в том числе и самого человека [1].

Существенный в клад в разработку теории деятельности внёс А. Н. Леонтьев в своей работе «Деятельность. Сознание. Личность» он рассматривает деятельность как форму активности человека Активность побуждаемая потребностью, мотивами, то есть ради чего осуществляется деятельность, а деятельность – совокупность действий, вызываемых мотивом. Следовательно, единицей деятельности можно считать – действие. Успех деятельности субъекта, по мнению А. Н. Леонтьева, зависит от взаимодействия трёх компонентов: знаний, умений и мотивации, а вся человеческая жизнь – это «…совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей» [7]. Согласно этой теории, целью обучения является не накопление знаний, а формирование умения получать и, что самое главное, применять знания.

Следовательно, деятельность можно понимать как активное взаимодействие человека с окружающей средой, в процессе которой достигаются поставленные цели.

Исходя из этого, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович, готовность к определённому виду деятельности рассматривают как «…мотивированный данным видом деятельности комплекс качеств, знаний, практических умений и навыков … необходимых для достижения социально-значимых целей, результатов» [2], как «…актуализацию и приспособление возможностей личности для успешности осуществляемых действий, внутренний настрой личности на определённое поведение» [2].

Следовательно, готовность личности к чему-либо, возможно трактовать как интегральное качество личности. Причём готовность как и деятельность, невозможно рассматривать без учёта мотивационно-потребностной сферы личности. А потребности, в свою очередь, обуславливают направленность и осознанность усвоения знаний и умений.

Разные точки зрения высказываются учёными по поводу вычленения компонентов, характеризующих готовность как интегральное качество личности. Для Е. Г. Козлова и В. М. Мельникова готовность проявляется как целостный феномен личности, складывающийся из следующих нерасторжимых элементов: направленности на результат, психической устремлённости и эмоциональной устойчивости [8].

Есть и другие точки зрения. Так, например, Л. В. Кондрашева [4], полагает, что готовность педагога складывается из: мотивации, (профессиональные установки); нравственной ориентированности (ценностные ориентации, в основе которых заложена профессиональная этика); познавательности (профессиональная направленность внимания, памяти); рефлексии (самооценка своей профессиональной подготовки). В целом же следует отметить, что все подходы к рассмотрению понятия «готовность», позволяют: во-первых, с разных сторон посмотреть на этот феномен; и, во-вторых, увидеть этот феномен как интегральное качество личности во всей полноте.

С другой стороны, мы склонны думать, что при рассмотрении готовности, необходимо учитывать, к какому конкретно виду деятельности она относится. А поскольку, мы исследуем готовность педагогических работников, то в данном случае должна рассматриваться профессиональная готовность педагога. И здесь уместно обратиться к опыту Н. В. Кузьминой. Именно она одна из первых учёных-педагогов разработала профессиограмму учителя. Она соотносит профессиональную готовность педагогов с умением решать профессионально-педагогические задачи, их способностью перехода от интуитивного к осознанному действию [6].

Исходя из проведённого нами анализа различных точек зрения учёных относительно понятия «готовность», мы пришли к выводу, что готовность педагогических работников к осуществлению профессиональных действий – это:

– отражение позиции личности педагога к своей деятельности;

– отражение динамической системы познавательных характеристик личности, её психологических и индивидуальных особенностей, выступающих как фактор успешности профессиональной деятельности;

– показатель зрелости потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности педагога.

Профессионально-педагогическая готовность предполагает информационную готовность, владение методикой, знание основ психологии и педагогики, готовность моделировать урок и использовать вариативность в процессе обучения, готовность к профессиональному взаимодействию и обучению. Психологическая готовность выражается в желании воспринимать и усваивать новое, в удовлетворенности собственной педагогической деятельностью.

Необходимо учитывать, что действия современного педагога осуществляются в принципиально иных условиях социального окружения, системе общественных отношений, информационной среды, нежели педагог 20-30 лет тому назад. Привычные, и как до недавнего времени казалось, устойчивые отношения «учитель – ученик» претерпевают кардинальные изменения, связанные со сменой типов культурно-исторического наследования. Смена типов культурно-исторического наследования, особенности протекания данного процесса, его характеристики и возможные перспективы, в том числе и в образовательной среде, подробно рассматриваются Л.Н. Жаровой и И. А. Мишиной [3]. От постфигуративной культуры, предполагающей обучение настоящего поколения через обращение к наследию предков, общество резко совершило переход к конфигуративной культуре, в рамках которой передача опыта, в том числе и знаний, происходит между современниками. Вместе с тем, в настоящее время мы живем и развиваемся в условиях префигуративной культуры, где взрослые учатся у современников и частично у детей, дети – избирательно у взрослых и продвинутых сверстников. Префигуративная культура – новое явление, где взрослые могут учиться также у своих детей, и к этому школа не всегда готова. Дети современной реальности живут и приобретают опыт в принципиально новых условиях информационной и социокультурной среды. Для них характерно быстрое овладение информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) и особенностями современной жизни, зачастую быстрее и без помощи взрослых; снижение авторитета старших, учителей, родителей, прагматизм и избирательный подход детей к опыту старших. В этих, новых для себя условиях, образование должно отойти от стремления «подгонять» ребенка под заранее определенные педагогические рамки, «встраивать» его в учебные планы. Современная педагогика должна научиться признавать за ребенком право быть самим собой, что подразумевает под собой наличие собственного социального опыта, индивидуальности, осознание собственной ценности, потребность и возможность самовыражения.

Существенной характеристикой готовности педагога в данных условиях является умение выстраивать учебный диалог, сотрудничество и отказ от довлеющего положения «изначальной правоты педагога». Данное изменение несёт в себе новый тип организации мотивационной сферы личности педагога – формирование готовности к изменению, мобильности, к творчеству. Педагог должен опираться на широкий спектр мотивов, стимулирующих познание и научную деятельность (самоактуализацию, сотворчество, самопознание и др.).

Список используемой литературы:

1. Давыдов, Н.А. Педагогика: учеб. пособие / Н.А. Давыдов. – М.: ИЭП, 1997. – 217 с.
2. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы/ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
3. Жарова, Л.Н., Мишина, И.А. История отечества. 1900-1940. Учебная книга для старших классов средних учебных заведений / Л.Н. Жарова, И.А. Мишина. – Просвещение, 1996. – 226 с.
4. Кондрашова, Л.В. Сборник педагогических задач/ Л.В. Кондрашова. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
5. Крутецкий, В.А. Самоконтроль в деятельности/ В.А. Крутецкий // Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров и др. – М., 1966. – Т.3. – С. 775.
6. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки/ Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. С. 7-45.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 340 с.
8. Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности/ В.М. Мельников. – М.: Высш. школа, 1985. – 230 с.
9. Мясищев, В.Н. Психология отношений/ В.Н. Мясищев. –Воронеж: НПО «МОДЭК». – 1995. – 356 с.
10. Платонов, К.К. Психология/ К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. – М.: Высшая школа, 1977. – 24 с.
11. Узнадзе, А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков/ Д.Н. Узнадзе. – М., 1966. – 141 с.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Анализ понятия «профессионально-педагогическая готовность» в отечественной психолого-педагогической литературе