Проект как средство развития коммуникативных способностей у студентов неязыковых колледжей

Развитие мотивации к изучению иностранного языка неразрывно связано с профессиональными перспективами студента. В современных условиях обучение, основанное на профессиональном контексте, становится все более значимым, поскольку эффективно трансформирует мотивацию и целеполагание учащихся, обеспечивая плавный переход от учебы к работе. Знания, полученные в рамках учебного предмета и формирующие базу, органично переходят в междисциплинарные модели, воспроизводящие реалистичные сценарии из профессиональной практики.

Мы считаем, что профессиональная направленность при изучении иностранного языка в неязыковом колледже является мощным стимулом. Осознание практической ценности приобретаемых знаний значительно повышает интерес студента к предмету, активизируя его познавательную активность и способствуя успеху в обучении. В этом контексте, метод проектов играет ключевую роль, инициируя решение проблемных задач. Применение полученных знаний на практике позволяет студентам достигать ощутимых результатов, направляя их усилия на самостоятельный поиск необходимой информации.

При обучении иностранному языку студентов первого, второго и третьего курса медицинского колледжа метод проекта используется один раз на 1 курсе. Студенты программы «Сестринское дело» выполняют по одному проекту в течение первого курса обучения. В отличие от других предметных  дисциплин,  в  рамках  которых гораздо легче использовать опытные знания и вывести процесс обучения за пределы аудиторного занятия, на начальном этапе обучения иностранному языку студентов первого курса достаточно сложно найти взаимосвязь языка с будущей профессиональной деятельностью. Обучающиеся должны изучить определенное количество лексических минимумов и достаточный объем грамматического материала, и только после этого представляется возможным уже связывать полученные знания с их профессиональной деятельностью.

Занятия в аудитории служат пространством для использования иностранного языка в реальных коммуникативных сценариях. Отсутствие практической составляющей, которую обеспечивает данный проект, лишит учащихся понимания значимости изучения языка, что приведет к падению заинтересованности в дисциплине. Навыки, приобретаемые студентами в процессе коллективного решения поставленной задачи, важны не только для улучшения текущих профессиональных целей, но и для формирования новых стимулов к изучению иностранного языка. [1, с. 35].

Потенциал проекта выступает в качестве побудительных факторов в учебной деятельности студентов. Схожую точку зрения высказывает А.К. Маркова, отмечая, что именно природа потребностей и мотивов, лежащих в основе учебного процесса, в значительной степени определяет содержание и направленность активности учащихся [3, с. 82]. Важнейшими условиями успешного усвоения знаний и выполнения задач является не только понимание студентом задания, но и его внутреннее принятие, а также эмоциональный фон, сопровождающий процесс выполнения.

Долговечность сохранения учебной информации в памяти студентов обусловлена множеством аспектов. Ключевыми среди них являются: презентация материала в форме, вызывающей яркие впечатления, увлекательные упражнения, ориентированные на практическое применение и закрепление знаний, а также интеграция элементов соревнования и игровых методик. Таким образом, акцент делается на стимулирование эмоционального восприятия учащихся.

Более того, по мнению О.А. Конопкина, существует особая категория – эмоциональная память, характеризующаяся повышенной устойчивостью к забыванию [2, с. 40]. Следовательно, переход информации в долговременную память и, как следствие, прочность ее усвоения напрямую связаны с тем, насколько глубоко она запечатлелась в эмоциональной памяти.

Принимая во внимание индивидуальные потребности, анализируя мотивы, определяющие характер и направление деятельности, оказывая влияние на эмоциональный фон, и целенаправленно воздействуя на составляющие мотивации, мы способствуем развитию личности и ее мотивационного потенциала. Это имеет первостепенное значение для учебного процесса, где обучение выступает как важная форма человеческой деятельности. Зачастую студенты не осознают истинных целей выполняемых заданий, что приводит к восприятию их исключительно как "учебных", и это, в свою очередь, сказывается на качестве выполнения.

Следовательно, для успешного развития навыков говорения, как и любых других умений, важнейшим условием является осознание студентами необходимости и полезности выполняемых упражнений. Пренебрежение этим фактором неизбежно приводит к проблемам в общении, влияющим на его эффективность. При этом корень этих проблем заключается не столько в том, что изучение иностранного языка происходит в рамках искусственно созданной языковой среды. Д.Л. Фрид-Бут, изучающая потенциал проектной работы в обучении английскому языку, подчеркивает, что мотивация при работе над проектами возникает не столько из-за языкового окружения, сколько из-за вовлеченности студентов в сам процесс и их личной заинтересованности в результате [5, с. 10].

Эксперты в области образования сходятся во мнении, что развитие мотивации со всеми ее аспектами в образовательном процессе, особенно при изучении иностранных языков, оказывает положительное влияние на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и на успешность обучения в целом.

В процессе обучения иностранному языку крайне важно учитывать весь спектр мотивационных факторов, включая потребности, побуждения, эмоциональное состояние и другие аспекты, поскольку именно они активизируют речевую и иную деятельность учащихся. Разнообразие методов и приемов стимулирования и поддержания мотивации на занятиях по иностранному языку оказывает существенное влияние на формирование ключевых характеристик мотивации, таких как устойчивость, полнота и надежность.

Привлекая обучающихся к иноязычному общению, следует создавать условия, способствующие не только усилению мотивации к улучшению навыков и умений, но и стимулирующие их интеллектуальную и речевую активность. Эмоциональный аспект играет важную роль в эффективности усвоения материала и способствует раскрытию потенциала студентов. Таким образом, комплексный подход к мотивации является залогом успешного обучения иностранному языку.

Список литературы

1. Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере : ежегодник / М-во образования и науки Рос. Федерации, Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. Вып. 6 : посвящается 100- летию ГУ им. А. С. Есенина, 2015. 91 с.
2. Конопкин A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 38 – 48.
3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990. 192 с.
4. Терехова Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: автореф. дис. ... доктора психолог, наук : (19.00.01). Новосибирск 2000. 45 с.
5. Fried-Booth D. L. Project work. Oxford : Oxford University Press, 1986.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Проект как средство развития коммуникативных способностей у студентов неязыковых колледжей