Формирование и развитие навыков чтения нот с листа в классе домры

Основное значение умения прочитывать музыку состоит в том, что оно направлено на систематическое обогащение запаса слуховых впечатлений исполнителя. Наряду с необходимым в развитии музыканта обогащением этого запаса путем слушания музыки, особенно действенным в процессе формирования исполнителя является сочетание эмоционального восприятия с эмоциональной отзывчивостью, сочетание, характерное именно для прочитывания музыки с листа.

Чтение нот с листа – это один из кратчайших, наиболее перспективных путей, ведущих в направлении общемузыкального развития учащегося.

Чтение с листа расширяет музыкальный кругозор исполнителя, обогащает его репертуар. Чтение с листа, как средство ознакомления с музыкальным произведением, может и должно существовать в практике учебных занятий, оставаясь обязательным компонентом в дальнейшей профессиональной деятельности каждого музыканта. При этом следует обратить внимание на то, что, чем успешнее исполнитель овладеет навыками чтения нот с листа, тем ярче, содержательней и полней будет первоначальное исполнение музыкального произведения и, следовательно, представление о нем.

Формированием навыков чтения с листа занимаются, в основном на начальном этапе обучения, в дальнейшем, когда разучиваемые произведения становятся более сложными, работу прекращают и ограничиваются констатацией важности фактора. Чтение с листа имеет место лишь при разборе, разучивании произведения. Таким образом, для формирования и дальнейшего совершенствования навыков чтения с листа необходима постоянная, систематическая работа на протяжении всего периода обучения и становления музыканта.

Чтение с листа как фактор творческого развития учащихся

Чтение с листа является фактором творческого развития учащихся.

Обучение чтению нот с листа можно сравнить с обучением чтению в общеобразовательной школе. Это сравнение необходимо, так как оно показывает возможность овладения навыками чтения с листа с такой же легкостью, какой добиваются у учащихся школ преподаватели языка.

Процессы овладения навыками чтения и чтения нот с листа на инструменте во многом схожи, это дает возможность предположить, что чтению с листа можно научить любого музыкально одаренного человека. Формирование навыка чтения с листа является предметом упорного совместного труда преподавателя и учащегося. Чтение с листа является сложным процессом, требующим развития комплекса музыкальных способностей: навыками исполнительской техники, музыкально-слуховых представлений, внутреннего слуха. В целом этот процесс можно представить условно разделенным на три этапа:

- зрительное восприятие;

- звуковое представление;

- двигательные импульсы.

Разделить этапы обучения на практике очень сложно. Они тесно связаны между собой, и переход от одного к другому зависит от индивидуального восприятия каждого учащегося, от его «внутреннего темпа», от особенностей зрения, слуха, моторики, врожденного чувства ритма и пр.

Формируя и развивая у начинающего музыканта такой сложный, «многоэлементный» навык, как игра с листа, преподаватель соприкасается с целым рядом проблем, на первый взгляд относящихся к теории музыки. Но именно в классе специальности происходит окончательный синтез, объединение всех теоретических и практических знаний, приобретаемых ребенком в музыкальной школе.

Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения – разбор и чтение с листа. Под игрой с листа понимается исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близким к требуемым, без предварительного, даже фрагментарного проигрывания на инструменте. Такое исполнение предполагает осмысленную фразировку и выполнения авторских указаний.

Чтобы воспроизводить с легкостью нотный текст, необходимо накопить в зрительной, слуховой и моторной памяти достаточный запас «типовых оборотов» и их производных, усвоить наиболее употребительные аккордовые структуры, типичные аппликатурные «трафареты» и т. п. Но для успешной реализации этого запаса требуется высокоразвитое умение мгновенно анализировать и синтезировать исполняемый текст, распознавая в нем знакомые, типичные элементы в их соотношении с новыми, индивидуальными, характерными для данного сочинения. Но для этого читающий должен воспринимать текст не «по складам», а комплексно, по более или менее крупным единицам – мотивам, фразам, предложениям.

Выразительное художественное исполнение по нотам опирается на представляемый слухом звуковой образ «музыкальных слов» - структурных единиц нотного текста, - возникающий на основе их графического рисунка. Поэтому первоочередная задача педагога может быть сформулирована так: раскрыть перед учеником элементарные закономерности построения музыкальной речи, научить его простейшему звуковому анализу еще до знакомства с нотами.

Пути развития навыка чтения нот с листа, доведение до автоматизма значительной его части действий – все это должно явиться основной частью методики обучения игре с листа. И, одна из задач методики должна сводиться к тому, чтобы стимулировать планомерное накопление в сознании домриста устойчивых моделей, или «формул» домровой музыки, охватывающих более широко различные стилистические направления.

Особенности формирования и развития навыков чтения нот с листа на начальном этапе обучения домриста

Обучать чтению с листа учащегося-домриста можно лишь после того, как он овладел следующими навыками:

- знаком с понятиями тональность, размер, долевая пульсация;

- распознает ноты 1-ой и 2-ой октав;

- читает под пульсацию запись ритмических оборотов, состоящую из четвертных и восьмых длительностей;

- распознает направление и вид мелодического движения;

- ориентируется на грифе без зрительного контроля в пределах одной

позиции;

- знаком с нумерацией пальцев.

В дальнейшем к этому добавляется знание темповых, динамических и артикуляционных обозначений, а также приемов звукоизвлечения, чтение интервалов и аккордов.

Задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у учащегося перечисленные знания и умения, и путем систематических тренировок довести их выполнение до автоматизма.

Формирование этих знаний происходит в начальный период обучения, когда отдельно осваивается запись высоты и длительностей звуков. Изучение таких понятий как пульс и размер помогают объединению длительностей в смысловые ритмические построения – ритмоблоки, которые составляются на

основе ритма слов и стихов.

Однако, для свободного чтения нотного текста важное значение имеет понимание его структуры, т.е. умение видеть мотивы, фразы, предложения.

Поэтому важно формировать у учащегося представления мелодико-ритмических оборотов как единого целого. Поэтому следующей ступенькой

будет чтение мелодико-ритмических оборотов.

Для тренировки быстрого распознавания как отдельных элементов

записи: нот, длительностей, так и ритмоблоков и мелодико-ритмических оборотов можно использовать карточки.

1. Формирование навыка чтения ритмоблоков.

На первом этапе необходимо овладеть навыком быстрого распознавания ритмической организации мелодии. Наиболее подходящим для этого материалом будут ритмоблоки, состоящие из четвертных и восьмых длительностей в различных сочетаниях. Ритмоблоки можно составить из слов или строчек стихотворений.

Например: по-ле

 ве-точ-ка

 ве-те-рок

 ва-ле-ноч-ки

Учащийся запоминает ритм слов по слуху, прохлопывает, учится их записывать. А затем читает эту запись, озвучивая хлопками, выстукивая по

столу пальцами левой руки и собранной кистью правой руки, произнося ритмослогами, а затем исполняет на открытой струне.

Используя карточки с изображением ритмоблоков, можно составлять ритмические пьески и исполнять их на открытых струнах. Придумывая  название для песенки, решая на какой струне ее играть, мы развиваем фантазию ребенка и формируем у него тембровый слух.

2. Формирование умения ориентироваться на грифе без зрительного контроля.

Цель чтения с листа состоит в том, чтобы получить общее впечатление о характере произведения и его особенностях. Если же при чтении возникают остановки, то это разрушает целостное представление о произведении, мешает пониманию мелодии и фразировки.

Остановки при чтении часто возникают из-за плохого представления грифа и расположения нот на ладах. В процессе игры такой учащийся постоянно переводит взгляд с текста на гриф, в результате теряет текст и делает остановки.

Чтобы это не происходило, необходимо развивать умение сначала свободно ориентироваться в одной позиции без зрительного контроля, а затем, изучив гриф, легко находить нужную позицию. Внутри одной позиции пальцы должны сами находить нужные лады.

Во время игры учащийся должен, не отрываясь, смотреть в ноты.

Важно при этом, чтобы ноты на пульте находились на уровне глаз, что помимо прочего помогает сохранять правильную осанку. Необходимо, чтобы учащийся во время игры удерживал гриф от глаз на расстоянии своего предплечья. Так он сможет, не поворачивая головы, видеть левую руку при

помощи бокового зрения. В дальнейшем закрепить навык «не смотреть на гриф» можно с помощью прикрывания грифа листом бумаги.

Для уверенной ориентации на грифе полезно также играть с закрытыми глазами выученные ранее пьесы. Полезными будут также следующие упражнения: учитель показывает карточку с мелодическим оборотом, указанием струны и пальца с которого нужно начать играть, а учащийся при

участии периферийного зрения устанавливает руку в нужную позицию, адалее играет с закрытыми глазами. В дальнейшем нужно тренировать учащегося, не глядя на гриф устанавливать левую руку в заданную позицию,

а также переносить руку в другие позиции.

3. Формирование навыка чтения мелодических оборотов.

Обучение игре на музыкальном инструменте должно опираться на слуховые представления. Этот принцип лежит и в основе метода обучения игры с листа. Означает он то, что записанная в нотах информация должна переводиться в музыкально-слуховые образы.

Как уже было сказано, восприятие нотного текста отдельными нотами равносильно чтению по слогам, так как отдельные ноты не несут смысловой

нагрузки. Необходимо учить видеть и воспроизводить нотный текст смысловыми оборотами, сначала это могут быть мотивы, а затем это должны

быть фразы.

Обучение распознаванию и чтению мелодических оборотов можно начинать с двухзвучных интонаций – мелодических восходящих и нисходящих интервалов. Домристу рекомендуется освоить сначала терцовые интонации в первой позиции: ля-до и до-ля; соль-ми и ми-соль; фа-ре и рефа. Затем секундовые интонации.

Затем можно переходить к трехзвучным интонациям, включающим

различные виды мелодического движения:

Далее можно осваивать игру тетрахордов, включая также различное

мелодическое движение в них.

4. Обучение чтению с листа мелодии.

Мелодия, предназначенная для чтения, должна быть разделена на фразы. Перед исполнением следует просмотреть текст от начала до конца, определить тональность, назвать размер, сравнить мелодию во всех фразах,

выявить схожие места, понять особенности ее ритма.

Далее следует настроиться в тональность и пропеть мелодию под пульсацию с названиями нот. Если ребенок затрудняется это сделать, можно сначала простучать под пульсацию только ритм или пропеть его ритмическими слогами (если они использовались при изучении длительностей и ритмоблоков). Затем нужно представить, как следует играть мелодию, т. е. на какой струне, какими пальцами, какими приемами. В дальнейшем следует учитывать также динамику, темп, приемы артикуляции.

Таким образом, краткий анализ нотного текста, выявление его ритмических особенностей, фразировка поможет учащемуся при озвучивании избежать остановок. В начальный период такой разбор нотного текста должен происходить под руководством педагога.

Основные приемы игры домриста связаны с медиатором. Эту особенность необходимо учитывать при работе над формированием техники чтения с листа. На первых порах будут использоваться такие приемы игры как: удары медиатора вниз, чередование ударов вверх и вниз, эпизодически тремоло на отдельных нотах. Различить какие ноты, какими приемами играть очень просто: половинные – тремоло, четверти ударом медиатора вниз, восьмые – переменными ударами.

По времени часть урока, отведенная на чтение нот, не должна быть чрезмерной: на первом уроке – не более 10 минут, на последующих уроках (по мере приобретения навыков) это время постепенно сокращается до пяти минут и сводится просто к проверке домашнего задания.

Развитие и совершенствование навыка чтения с листа является процессом бесконечным. В начальном периоде обучения, развивая этот навык, исполнительские задачи усложняются постепенно по нескольким направлениям:

Усложнение ритма: игра шестнадцатыми, пунктирный ритм и триоли, размер 6/8. Появляются произведения в джазовом стиле с синкопированным ритмом. Только для этого следует провести подготовительные упражнения по освоению простых джазовых ритмов.

Произведения со II по V позицию. Освоение позиционной игры.

Приступая к усложнению репертуара учащийся уже должен хорошо знать расположение нот на грифе по V позицию и выше. Освоение каждой позиции нужно изучать так же тщательно, как и первую. Освоение позиций идёт через подбор репертуара. При недостатке произведений в изданных сборниках педагог может применить метод транспонирования произведений в I позиции. При чтении нот с листа считаю целесообразно обозначать не аппликатуру над нотами, а струну латинскими буквами. Это связано с минимизацией информации в нотном тексте.

Применение штрихов исполняемых приёмом тремоло: маркато, легато, деташе.

Мелодический рисунок усложняется – от поступенных последований к ломаным и скачкообразным. Игра хроматических последовательностей.

Чтение интервалов и аккордов. Интервалы читаем только те, которые в своей структуре содержат открытую струну. Как правило, в верхнем голосе будет мелодический звук, а в нижнем голосе гармоническая поддержка. Аккорды тоже используем те, которые в своей структуре имеют открытые струны. Учащегося следует познакомить с шестью самых простых в техническом плане для исполнения аккордов. Их следует запомнить и узнавать по их специфическому рисунку (по относительному расстоянию между составляющими его нотами).

Появляются произведения с модуляцией и отклонением.

Тональный план произведений остаётся неизменный – тональности до 3-х знаков.

Принципы подбора репертуара для чтения с листа листа на начальном этапе обучения домриста

Важное место в системе обучения чтению с листа отводится выбору репертуара. Педагог должен отобрать материал для всех этапов формирования навыка чтения с листа. Выстроить его в логическую последовательность. Материал для чтения должен соответствовать объему теоретических знаний и практических умений учащегося.

Первые пьесы должны быть в одной позиции, на какой-либо одной струне. После достаточно прочного освоения, используемой позиции отдельно на каждой струне можно переходить к пьесам со сменой струн в одной позиции. По мере освоения позиций каждой струны для чтения могут быть предложены пьесы со сменой позиций. Для уверенной смены позиций полезно играть гаммы на одной струне любым одним, любыми двумя, тремя и четырьмя пальцами. Для этой же цели можно использовать карточки с мелодико-ритмическими оборотами, которые нужно играть как секвенцию в разных позициях.

Поскольку простейшая мелодия это основа музыкального воспитания, то репертуар по развитию навыков чтения с листа на начальной стадии обучения состоит из народных прибауток, считалочек, попевок, песенок, детских песен и песен для детей композиторов разных стран.

Выбор такого репертуара объясняет с одной стороны тем, что песни являются простейшим элементом музыки. Интонационный материал, содержащийся в попевках, мелодические обороты народных песен являются своеобразным «строительным материалом» всей современной музыки. И юные музыканты должны осваивать эти «музыкальные кирпичики». Народно-песенный материал для начинающего музыканта более всего доступен для понимания.

Эффективность занятий во многом зависит от того, удастся ли педагогу вызвать у ребенка устойчивый интерес к игре по нотам. При этом необходимо расширять репертуар, разнообразить жанрово-стилевой подбор произведений для чтения с листа, обязательно добавляя образцы русской и зарубежной классики и других напралений (джазовые композиции, старинную музыку и т. д.). Таким образом, педагог сможет расширить исполнительский опыт и музыкальный кругозор ученика.

Подбор учащимся материала следует вести постепенно, учитывая один из основных педагогических принципов от простого к сложному, от легких тональностей переходить к более сложным, осваивая расположение нот на дополнительных линейках, более сложные ритмические соотношения, разнообразные формы изложения и т. д.

Большое внимание в работе с детьми следует уделить ансамблевому чтению с листа. На занятиях использовать нетрудные переложения классических произведений, музыку из мультфильмов, что развивает музыкальный кругозор и в то же время повышает интерес детей к чтению с листа. Дети играют в ансамбле с различными вариантами распределения партий: учитель-ученик, два ученика, два ученика и учитель. Этот метод придает уроку элемент игры, а также вырабатывает у учащихся умение предельно концентрировать свое внимание.

Заключение

Среди разнообразия музыкально-технических навыков приобретаемых обучающимися в процессе обучения, большое практическое значение имеет навык чтения с листа.

 Умение читать ноты (играть «с листа») необходимо как будущим домристам профессионалам, так и любителям музицирования.

 Приобретение обучающимися данного навыка зависит от музыкально-слухового развития и опыта обучающегося, широты его профессиональных знаний, уровня осознанного владения исполнительским аппаратом, инструментом.

Выработка навыка чтения нот с листа является предметом серьезного и упорного труда. Освоение техники чтения с листа состоит в том, чтобы выработался механизм перехода от знакомого символа - к звучащему. Сначала – зрительное восприятие, затем – звуковое представление и двигательный импульс.

Повторяющиеся ошибки в процессе обучения свидетельствуют о недостаточности практических занятий и профессионального развития обучающегося. Формирование навыков чтения нот с листа в классе по специальности должно быть систематическим.

Для формирования навыка чтения нот с листа нужны определенные условия, при которых процесс обучения был бы направлен по пути формирования и развития музыкально-слуховых представлений и последовательного укрепления зрительно-слухо-двигательной взаимосвязи.

При чтении с листа начинающий домрист может столкнуться со следующими трудностями: неумение играть «вслепую», т.е. необходимость контролировать гриф глазами отвлекает внимание ученика от нотного текста; сложность ориентирования на грифе; сильное натяжение струн. Все эти трудности решаемы при грамотном подходе к процессу обучения. В данном случае приемлем принцип от простого к сложному, а именно: использование на начальном этапе обучения только одной позиции; опора на образное мышление (домра как многоэтажный дом) для закрепления звуковысотного ориентирования на грифе вместо пространственного. Кроме того, нельзя допускать возникновения у ученика отрицательных физиологических и психологических ассоциаций с инструментом, связанных с сильным натяжением струн, которое, при необходимости, нужно ослабить.

Итак, на начальном этапе становления ребенка как музыканта очень важно формировать навык чтения нот с листа. Когда этот навык перерастет в способность, интерес к музицированию возрастет, что даст возможность знакомиться не с двумя-тремя произведениями за полгода, но с гораздо большим их числом. Этот навык позволит учащемуся раскрывать перед собой бóльшие горизонты в мире музыки. 

Список использованной литературы:

1. Александров А. Я. Школа игры на трехструнной домре / А. Я. Александров. – М.: Музыка, 1979. – 172с.
2. Брянская Ф. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста / Ф. Брянская. – М.: Классика - XXI, 2008. – 65 с.
3. Вольская Т. И. Школа мастерства домриста / Т. И. Вольская, М. И. Уляшкин. – Екатеринбург: Диамант, 1995. – 161 с.
4. Иваницкая О. К. Навыки чтение нот с листа в младших классах гитары и домры: методическая разработка [Электронный ресурс] / О. К. Иваницкая. – Североморск, 2012. – С. 18. – Режим доступа: http://educontest.net/component/content/article/18393
5. Потапова А. Домра с азов / А. Потапова. – СПб.: Композитор, 2003. – 56 с.
6. Ставицкий З. И. Начальное обучение игре  на  домре: Учеб.-педагогическое пособие / З. И. Ставицкий. – Ленинград:  Музыка, 1984. - 64 с.
7. Чунин В. С. Школа игры на трехструнной домре / В. С. Чунин. – М.: Советский композитор, 1990. – 151 с.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Формирование и развитие навыков чтения нот с листа в классе домры