Применение игровых технологий на занятиях биологии как инструмент развития творческих способностей обучающихся в системе СПО

Перед преподавателями среднего профессионального образования ставиться задача: сформировать у обучающихся активное отношение к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности. Чтобы  обучающиеся получили разносторонние знания и стали хорошими профессионалами, необходимо процесс познания  превратить из рутины в творчество, сделать занимательным и приближенным к профессии. Эта задача может быть выполнена только при использовании  активных  форм обучения и игровые технологии выполняют эту задачу.  

Статья посвящена обобщению опыта использования игровых технологий на занятиях биологии. Биология является профильным предметом в медицинском колледже. В своей педагогической работе столкнулась с постепенным снижением интереса к общеобразовательным предметам на первом курсе у студентов, получающих профессиональное образование на базе основного общего образования. Они приходят  с большим желанием познавать «тайны будущей профессии», а встречаются снова с надоевшими школьными предметами. Обучающиеся в системе СПО это юноши и девушки подросткового возраста, у них бурно развита фантазия, присутствует потребность действовать самостоятельно, стремление к самовыражению. Поэтому общеобразовательные предметы на первом курсе должны затрагивать сферу их жизненных ориентиров, быть профессионально ориентированными.

Биология среди общеобразовательных дисциплин занимает особое место, это  профильный предмет в медицинском колледже. На биологии изучаются процессы жизнедеятельности организмов, поэтому проще вводить профессионально ориентированные элементы для активизации познавательных и творческих способностей. Известно, что на игровых занятиях студенты работают с большим увлечением. В. А. Сухомлинский отмечал: «Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Постепенно «искра любознательности» в игре перерастает в процесс «активного горения» при получении знаний. Бесспорный факт: никто не скучает на таком занятии. Если активность студентов на обычном занятии достигает 40-60%, то на занятиях с элементами игры доходит до 90-100%.

Наиболее часто встречаемыми в системе СПО являются деловые и ролевые игры.  Конечно, они должны быть связаны с профессиональной тематикой. Подготовка игры начинается задолго до момента применения на занятии. Первый этап - разработка сценария, плана игры,  её описание, подготовка материального обеспечения. Второй этап – постановка проблемы,  определение правил, распределение ролей, консультации. Третий этап – рефлексия,  самооценка, выводы. Важно, что обучающиеся являются «соавторами» преподавателя в разработке сценария. В игре студенты могут проявить себя на всех этапах: в подготовке интересных заданий, в разработке сценария,  в создании интерактивного сопровождения. Важно, чтобы на этапе рефлексии при подведении итогов обучающиеся осознали, какие навыки и компетенции они получили для будущей профессии.

Одно из преимуществ  игровых технологий - возможность реализовать разные формы и методы обучения на одном занятии. В игре легко сочетаются  репродуктивные методы обучения с исследовательскими методами. В игре обычно присутствует опережающее задание, ставится интересная проблема. Развивающая игра предлагает  выполнение заданий с креативной компонентой. Чем больше творческих заданий, тем интереснее игра. Активное мышление начинается там, где есть возможность выбора, где есть проблемная ситуация.  Творческое задание для игры должно  соответствовать следующим условиям: а) иметь новизну для обучающихся, б) содержать противоречие, в) иметь несколько  альтернативных решений или одно решение, но несколько  путей  нахождения ответа. Задания, имеющие альтернативные решения можно использовать для проведения диспута, «мозгового штурма». Например, можно предложить такой вопрос: как  изменилась кровеносная (или дыхательная) система человека в процессе эволюции при переходе к вертикальному положению тела? Это благо для человека или проблемы для здоровья? В игре интересны вопросы, где есть возможность рассуждать. Например, как могла бы измениться жизнь на Земле, если в процессе эволюции химический элемент углерод заменить на  другой элемент, например, кремний? В название  обучающей игры преподаватель может сразу заложить противоречие в виде слов: «за»  и «против», «мифы» и «реальность». Например, «Проблемные аспекты изучения метаболизма», «Реальность и мифы  биотехнологии», «Мозг человека - вершина эволюции?», «Генная инженерия и вечная жизнь».

В Ток-шоу «От анатомии клетки к  анатомии человека»  можно провести сравнительный анализ клеток разных тканей, рассмотреть особенности их строения. Проведение блиц-турниров способствует эффективному усвоению определенных терминов,  понятий, законов. Блиц-турниры рационально  использовать на этапах повторения и обобщения знаний. В биологии обучающие игры могут быть использованы при изучении многих тем и иметь интригующие названия: «Тайная жизнь ДНК», «Детективные истории из жизни лекарств», «Поле генетических чудес»,  «Следствие ведут знатоки биологии».

На понимание социальной значимости своей будущей профессии может быть направлена ролевая игра «В клинико-генетической консультации». Игру можно провести на практическом занятии. Чтобы в игру включить элемент соревнования используется командная форма. Обучающиеся исполняют роли врача, учёного генетика, пациента. Обучающиеся сами создают и решают задачи на разные типы наследования признаков, определяют вероятность проявления патологии. Каждая команда проводит генетический анализ семьи, студенты совместно решают, какие советы можно дать родителям для профилактики наследственной патологии, обосновывают свои рекомендации. На игре обучающиеся  знакомятся с Международной классификацией наследственных болезней  (МКБ – 10), сами находят код болезни и заполняют  "Контрольную карту диспансерного наблюдения". «Контрольная карта» представляет собой таблицу для обобщения  и закрепления полученных на практическом занятии знаний. Конечно, обучающимся представить себя медицинским работником и вести консультации намного интереснее, чем обычное решение генетических задач по алгоритму.

Тема «Энергетический обмен в клетке» является одной из сложных для понимания в курсе биологии. Она связана с профильными дисциплинами: анатомией, физиологией человека, микробиологией, фармакологией. Эта тема закладывает знания, которые  необходимы для понимания энергообеспечения организма, физиологии дыхания, тепловой регуляции организма. Для облегчения восприятия этой сложной темы можно провести игру «Биологический детектив: по следу глюкозы». «Детективы» ведут расследование путей  преобразования глюкозы на всех трёх этапах диссимиляции. Обучающиеся в ходе занятия исполняют роли микробиологов, врачей, учёных, фармакологов. Все студенты становятся «свидетелями» сложного пути преобразования углеводов в организме.

В этой игре можно использовать разные  обучающие методы. Экспериментальный метод заключается в предварительной постановке опыта по изучению молочнокислого и спиртового брожения. Поисковый метод заставит увидать тесную связь изучаемой темы и причин болезней человека, понять основы действия известных им фармацевтических препаратов. Интересным будет проблемное задание исследовать, как получают энергию эритроциты, ведь перенося кислород к другим клеткам, сами они его не используют для получения энергии, они не дышат. Найденный ответ удивит студентов-детективов: в эритроцитах нашей крови нет клеточного дыхания, в них протекает бескислородный путь расщепления глюкозы. При дальнейшем «раскручивании» детективной линии они узнают, что является причиной мышечной усталости. Поиск приведёт к интересному ответу: при больших физических нагрузках и недостатке кислорода накапливается большое количество молочной кислоты в мышцах. Студенты-детективы в игре раскроют, что нарушения энергетического обмена в клетках приводят к рахиту, мигрени, диабету, синдрому хронической усталости. Так соединяться в «детективе» биология с физиологией и анатомией.

Всегда вызывает интерес у будущих медиков проблемное задание, связанное с поиском связи между онкологией и нарушением энергетического обмена в клетках. Биологические «детективы» проводя «расследование» смогут установить, что раковые клетки используют вместо дыхания гликолиз для получения энергии. Поскольку гликолиз  - это неэкономный путь получения энергии, опухолевая ткань всегда горячее, чем здоровая. Отталкиваясь от этого факта, обучающиеся находят информацию об использовании  метода томографии с  аналогом глюкозы  для обнаружения опухоли на ранней стадии. Сквозь «тернии» биологии приближаемся к медицине.

Можно применять небольшие игровые элементы на занятии, которые не требуют длительной подготовки. Увлекательным для студентов может быть задание провести «рекламную акцию» изучаемого явления, предмета. Приведу примеры  «маркетинга» студентов медицинского колледжа. Реклама гаметогенеза: «Гаметогенез – управляй мечтой,  делись, размножайся и увеличь род свой!». Реклама молекулы АТФ: «АТФ – самая конвертируемая валюта в биосфере! Вкладывай АТФ в интеллект. АТФ – это активность, творчество, фантазия». Одним из заданий в игре может служить  создание «шпаргалки» (опорной схемы) по теме  занятия.

На современном этапе цифровые технологии обеспечивают  дополнение к традиционным средствам учебного процесса, которые можно включить в свою методическую работу. Одной из таких игровых техник является квиз - «проверочный вопрос». В русском языке аналогом этого слова является известная нам викторина. Квизы  позволяют обучающимся получить  знания и положительные эмоции, проявить свою креативность. Существует много сайтов, которые позволяют создавать игры типа квиз быстро и легко. В конструкторах предлагаются как готовые шаблоны, так и возможности создать их самому. На сайтах  представлен широкий выбор шаблонов: таблицы соответствий, кроссворды, сортировка картинок, составление хронологической линейки, классификация объектов.

 Подводя итог, можно отметить «плюсы» использования игровых технологий: игровые технологии способствуют повышению интереса к предмету, активизации учебного процесса, раскрытию творческого потенциала и закреплению профессионального выбора наших студентов. Важно, чтобы обучающиеся понимали, какие  компетенции они получили на занятии для будущей профессии. Конечно, как и в любой методике есть «минусы». При использовании игровых технологий такими «минусами» можно считать сложность в организации,  большие затраты времени в подготовительной работе, влияние большого количества факторов, которые не всегда можно предугадать. Перекрывает все трудности использования этой технологии рост интереса обучающихся к предмету и своей будущей профессии. Всё приходит с опытом, поэтому использование игровых методов в профессиональном обучении перспективно.

Список литературы:

1. Биология: учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. Н. Ярыгин [и др.]; под редакцией В. Н. Ярыгина. - 2-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2023 - 378 с. - (Профессиональное образование). - ISBN 978-5-534-09603-3. [Электронный ресурс] - URL: hhttps://urait.ru/bcode/511618 (дата обращения 09.10.25).
2. Применение квиз-технологий в образовании. Груздова О. Г., Согласова Т. А. [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-kviz-tehnologii-v-obrazovanii (дата обращения 09.11.2025).
3. Титенкова О. С. Игровые технологии как инструмент формирования и развития инструментальных компетенций студентов среднего профессионального образования // Современное педагогическое образование. 2021. № 12. с. 35-39

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Применение игровых технологий на занятиях биологии как инструмент развития творческих способностей обучающихся в системе СПО