Междисциплинарные связи как важнейшее условие оптимизации процесса обучения

Интерес к проблеме межпредметных связей   не случаен:  современные требования рынка труда предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития  наук - их интеграции и дифференциации.  

Весьма востребованными задачами во всем мире в связи с обновлением содержания образования являются повышение качества обучения, учет индивидуальных интересов и возможностей и снижение нагрузки обучающихся. Решению этих задач может способствовать установление междисциплинарных связей, которое приведет к оптимизации содержания учебных предметов одной области, их интеграции и исключения излишнего дублирования материала.

Понятие межпредметных связей в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения, каждый автор старается дать свое понимание сущности термина, а общего определения этого понятия пока не существует. И. Д. Зверев, В. Н. Максимова отмечают: «Многообразие межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно... Исследователи принимают ту или иную точку зрения на определение термина „межпредметные связи", но не всегда выдерживают ее, и нередко данное понятие трактуется в нескольких значениях. Причину мы видим не столько в небрежности оперирования термином, сколько в объективно существующем многофункциональном характере самих межпредметных связей».

В научно-педагогической литературе на данный момент встречается более 40 определений категории «межпредметные связи», что приводит к различному и не всегда правильному пониманию термина, а, следовательно, искажает представление о видах, формах, типах и функциях межпредметных связей.

Анализируя исследования межпредметных связей как педагогическую категорию (В. Н. Федорова, П. Г. Кулагин, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, И. М. Василькова, Г. Ф. Федорец и др.), мы также приходим к выводу, что нет единой точки зрения по данной проблеме, и многие авторы дают свое понятие. Например:

• межпредметные связи - комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяющий вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами;
• межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками;
• межпредметные связи в логическом завершенном виде представляют собой выраженное во всеобщей форме осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов;
• межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции.

Существующий в отечественной педагогике термин «межпредметные связи» отражает идеи междисциплинарности, но не углубляется во взаимосвязь научных дисциплин, а пытается объединить их по общим признакам. Объединение играет огромную роль при подготовке медицинских работников как в практической, так и в научно - теоретической деятельности, путем применения знаний, умений и навыков в конкретных обстоятельствах в процессе обучения или выполняя практические технологии.

 Система обучения в медицинских колледжах и техникумах должна подготовить к самостоятельной деятельности специалиста, эффективно использующего полученные знания, навыки и непрерывно стремящегося к повышению профессиональной компетентности. Несомненно. междпредметные связи способствуют решению задач обучения и формирования студентов, что является итогом комплексного подхода в обучении и воспитании в учебных заведениях среднего профессионального образования.       Учебный процесс в образовательных организациях медицинского профиля основан на системном комплексном подходе к применению межпредметных связей, результатом которого является компетентносная характеристика будущего медицинского работника.

В системе  профессионального образования, где учебный и познавательный процесс должен строиться в органической связи с общеобразовательными,    общепрофессиональными и специальными дисциплинами, межпредметные связи приобретают особую  значимость. Можно выделить три  модели межпредметных связей:

1) общеобразовательные дисциплины (дисциплины ОГСЭ) – спецдисциплины (дисциплины ПМ);

2) общепрофессиональные дисциплины  (дисциплины ОПД ) – спецдисциплины  (ПМ);

3) спецдисциплины (ПМ) – спецдисциплины (ПМ).

 Эффективная реализация межпредметных связей обусловлена Федеральным государственным образовательном стандартом среднего профессионального образования (ФГОС) на основе которого в КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» разработаны  Программы подготовки специалистов среднего звена по различным специальностям, которые «обеспечивают единство дисциплинарной, междисциплинарной и профессионально-модульной подготовки обучающихся, всех видов практического обучения, способствующей формированию общих и профессиональных компетенций и подготовке    конкурентоспособного        выпускника».

Актуальность проблемы межпредметных связей обусловлена профессиональной спецификой практической и научно-теоретической подготовки средних медицинских работников. Система обучения в медицинских колледжах и техникумах  должна подготовить к самостоятельной деятельности специалиста, эффективно использующего полученные знания, навыки и непрерывно стремящегося к повышению профессиональной компетентности. Формирование у студентов практических навыков невозможно без базиса фундаментальных знаний, заложенных общим образованием, общепрофессиональными и специальными дисциплинами.

Реализация межпредметных связей в ППССЗ  КГБПОУ «Ачинский медицинский техникум» осуществляется путем взаимной согласованности учебных программ, обусловленной системой наук и дидактико-воспитательным целям таким образом, чтобы изучение одного предмета основывалось на знаниях и практических навыках, полученные в ходе изучения других. В первый год обучения студенты получают общеобразовательную подготовку, которая позволяет приступить к освоению ППССЗ. Умения и знания, полученные студентами при освоении учебных дисциплин общеобразовательного цикла, как «Общий гуманитарный и социально-экономический», «Математический и общий естественнонаучный», углубляются и расширяются на последующих курсах обучения и процессе изучения учебных дисциплин общепрофессионального цикла, а также отдельных дисциплин профессионального цикла.
Основами клинических дисциплин являются знания по дисциплинам: анатомия и физиология человека, основы микробиологии и иммунологии, основы латинского языка с медицинской терминологией, теория и практика сестринского дела, психология, и   другие       науки.

Соединение общего и профессионального образования путем использования традиционных и инновационных форм организации обучения обеспечивают дидактическую основу межпредметных связей. ППССЗ устанавливает такие виды учебных занятий как: лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация, самостоятельная работа, учебная и производственная практика, выполнение курсовой работы, а также предусматривает использование других видов учебных занятий. Использование различных форм организации обучения (занятие-исследование, занятие-инсценировка, мультимедиа-занятие, занятие-конференция и др.) обеспечивает и раскрывает междисциплинарную взаимосвязь отдельных дисциплин.

Педагоги техникума в ходе реализации междисциплинарных связей активно интегрируют современные инновационные методы обучения, сочетая их, с проверенными временем, традиционными.

Лекционные занятия по дисциплинам проводятся в презентационной форме с использованием мультимедийного оборудования, мотивируя студентов на получение новых знаний. Практические занятия по профессиональным модулям (ПМ) проводятся в подгруппах, что создает условия для персонифицированного подхода. При проведении практических занятий по клиническим дисциплинам предлагаются ситуационные задачи, как один из видов интерактивного обучения. Рассмотрение ситуационных задач предполагает использование всего потенциала полученных ранее знаний по смежным и общеобразовательным дисциплинам, содействует углублению материала, развитию их познавательной активности и мыслительной деятельности. В ходе практических занятий педагогами используются презентационные и наглядные пособия, отработка манипуляций в «реальном» времени на фантомах, проводятся ролевые игры «медицинский работник-больной», что помогает в изучении клиники заболевания, выявлении проблем пациентов, оказании адекватной медицинской помощи и оценки её эффективности. Можно рекомендовать в учебном процессе применение интерактивного метода  обучения, как кейс – метод. Этот метод широко используется на дисциплинах педиатрического профиля.

  Кейс-метод (метод анализа конкретной ситуации) – это интерактивная технология обучения, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления и принятия оптимального решения проблемы. Термин «кейс-метод», «кейс-технология» означает:

- описание и анализ ситуации, возникшей в конкретной практической деятельности фельдшера (пример, взятый из реальной жизни, профессиональной среды, представляет собой не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию);

 - набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронных), выдаваемых обучающимся для самостоятельной работы.

Цель кейса – анализ ситуации (case), возникшей в конкретном случае и выработка практического решения совместными усилиями группы обучающихся. Окончание процесса – оценка и выбор лучшего из предложенных алгоритмов в контексте поставленной проблемы.

В учебном процессе по  педиатрии  для разработки текста кейса используются:

 - фрагменты кейс-задач по ранее изучаемым общепрофессиональным дисциплинам;

 - выписки из реальных историй болезни конкретных больных, к которым разрабатываются задания или вопросы;

- проблемно-ситуационные задачи и ролевая (деловая) игра по изучаемой теме;

 - ситуационные задачи по оказанию неотложной помощи детям;

- мультимедийные презентации, демонстрирующие различную патологию у детей;

- копии клинических анализов и т.д.

В процессе преподавания клинических дисциплин ПМ01. МДК01.01.Раздел 3.Диагностика в педиатрии, ПМ02.МДК 02.04. Лечение пациентов детского возраста, ПМ03.МДК03.01. Раздел 8.Оказание неотложной помощи детям  на практических занятиях широко используются практические и обучающие кейсы. Практические кейсы отражают реальные клинические ситуации и формируют конкретные практические умения и навыки. Обучающиеся отрабатывают методику объективного и субъективного обследования пациента, в результате чего формируются навыки по  проведению осмотра, пальпации, аускультации, работы с медицинской  документацией, выполнению манипуляций по уходу и оказанию неотложной помощи. При работе с обучающим кейсом студентам предлагается осмыслить клиническую ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, полученных по другим дисциплинам и  необходимых при разрешении данной проблемы.

Реализация межпредметных связей осуществляется  в ходе самостоятельной  работы  студентов. Разработка заданий для самостоятельной работы студентов по педиатрии происходит на интегральной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания). При изучении каждой учебной темы необходимо воспроизвести опорные знания из разных дисциплин. Поэтому домашние задания разнообразны и  ориентированы на связь с другими предметами: подготовка ответов на вопросы (на размышление), сообщения, написание рефератов, изготовление оригинальных наглядных пособий, обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты, карты и др. Домашние задания межпредметного характера активизацируют  познавательную  деятельностить обучающихся побуждают обучающихся к творчеству.

Учебно-исследовательская работа по тематике профессиональных модулей также является одной из форм реализации межпредметных связей, создающей предпосылки к исследованию вопросов в сочетании со смежными дисциплинами, развивает клиническое мышление, углубляет и обобщает теоретические знания. Студенты самостоятельно, посредством информационно-коммуникационных технологий оформляют результаты своей исследовательской деятельности, взаимодействуют в медицинских организациях с пациентами и будущими коллегами, обогащают приобретенные теоретические знания практическим опытом, подготавливая себя к самостоятельной деятельности.

Взаимосвязь между предметами позволяет употреблять знания и умения как в учебной, так и во внеурочной деятельности студентов (проектная деятельность, волонтерское движение, мастер-классы и др.).

Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда дисциплин, усиливая системность знаний обучающихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство  и оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Реализация  межпредметных связей создает для студентов эффективную, монолитную по структуре и содержанию систему общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков и компетенций, являющейся основой их будущей профессиональной деятельности.                     

Список использованных источников

1. Актуальные вопросы преподавания профессиональных модулей: проблемы и перспективы»: сборник материалов Межрегиональной научно-практической педагогической конференции с международным участием - Самара: ГБПОУ «СМК им. Н. Ляпиной», 2022 . с.32- 37
2. Грибова Г.В., Штоббе И.А., Гусева А.В. Междисциплинарные связи в преподавании естественнонаучных дисциплин студентам фармацевтического факультета медицинского университета // Преподаватель XXI век. 2022. № 3. Часть 1. С. 89–101.
3. Инновации и традиции в практике медицинского профессионального образования: Сборник материалов Межрегиональной презентационной площадки «ПрофPresi – Тюмень, 2020. – 120c.
4. Междисциплинарный диалог: современные тенденции развития среднего медицинского образования: Сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции преподавателей, методических работников – Вологда, 2022. - 81с.
5. Траектория медицинского колледжа в условиях инновационной трансформации образовательной среды // Сборник тезисов региональной научно-практической конференции - Кисловодск, 2022. - 192с.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Междисциплинарные связи как важнейшее условие оптимизации процесса обучения