Системно-деятельностный подход в образовательном процессе СПО

Традиционное обучение ориентировано на формирование определенной суммы знаний, но проблема в том, что человек не может применить эти знания в конкретных жизненных ситуациях.

Студентам необходимо научиться самостоятельно работать с информацией, самостоятельно приобретать знания. Им нужна деятельность. Здесь можно привести простой пример. Можно требовать от студентов знания формул, а можно – умения решать задачи с применением этих формул.

Обучение нацелено на результат. Результат может быть достигнут если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация).

Помимо очевидных преимуществ существует проблема внедрения его в систему образования.

Итак, проблемы реализации подхода:

- дополнительная подготовка преподавателя к организации занятий ориентированных на системно-деятельностный подход;

- необходимость передать большой объем материала за ограниченный временной промежуток (урок) (лучше сам объясню, чем потерю время);

- неверие в студента (его самостоятельность, организованность и т.д.);

-не желание студента искать и добывать информацию самостоятельно;

- неумение студента работать самостоятельно и т.д.

Возникает вопрос: какие же есть способы преодоления этих трудностей? Во-первых, введение нового нужно производить дозировано.

Во-вторых, нужно выходить на другой уровень общения, путем вовлечения в совместную внеаудиторную деятельность, для создания комфортных, доверительных отношений (отчуждающая дистанция, поэтому необходимо для выполнения коммуникативных приемов на занятие, например эвристическая беседа).

Занятие на основе системно-деятельностного подхода состоит из трёх этапов.

I.Ориентировочно-мотивационный этап.

Задачи этапа – актуализировать знания студентов, выявить проблемы и противоречия в знаниях, полученных на предыдущих занятиях, мотивировать собственную деятельность обучающихся, спланировать деятельность по реализации цели. Образно говоря: Где мы находимся? Куда стремимся? Что для этого нужно узнать? Как это сделать?

II.Операционно-исполнительский этап.

Задачи этапа – в соответствии с планом студент выполняет действия, направленные на усвоение содержания и способов деятельности, то есть это путь к поставленной цели, реализация намеченного плана.  Преподаватель ориентирует обучающихся на то, что в ходе реализации цели каждый студент при выполнении тех или иных действий должен непременно оценивать свою работу. Методы, приёмы для организации собственной деятельности студент использует разные.

1. Самостоятельная работа студента (с текстом учебника, с дополнительной литературой, решение расчётной задачи и т.д.)

При организации самостоятельной работы необходимо:

• обеспечить правильное сочетание совместной и самостоятельной работы;
• обеспечить студента необходимыми дидактическими материалами;
• обеспечить контроль самостоятельной работы и продумать меры, поощряющие обучающегося за качественное выполнение работы.

При разработке заданий самостоятельной работы следует учитывать:

• примерные нормы времени для выполнения задания;
• логику и структуру учебного материала;
• практическое назначение задания;
• характер познавательной деятельности;
• постепенное нарастание сложности и проблемности.

2. Работа в группах, парах.

Работа в группах развивает навыки общения, сотрудничества, причём общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями, умениями, а также результатами деятельности. Работа в группах формирует более ответственное и внимательное отношение друг к другу; развивает чувство уверенности и чувство собственного достоинства; повышает мотивацию к учёбе.

Подготовительный этап включает:

• определение размера кооперативных групп и распределение учащихся по группам;
• разработка заданий для организации группового взаимодействия;
• подготовка учебного материала, продумывание и распределение ролей;

Цели для обучающихся формулируются следующим образом:

У студентов на занятии три главных задачи:

• усвоить изучаемый материал;
• сделать так, чтобы каждый член учебной группы принимал активное участие в учебной деятельности на занятии;
• добиться того, чтобы каждый член учебной группы усвоил изучаемый материал.

Какие типы заданий способствуют организации продуктивного взаимодействия в группе? Это типы задач, предполагающих выдвижение и проверку множества гипотез, чтобы возможно было выстроить обсуждение, или задания эвристического или творческого типа, предполагающих множественность подходов.

Задания могут выполнять различные дидактические задачи:

• для закрепления полученных знаний;
• для формирования учебных умений, в том числе экспериментальных;
• для развития исследовательских умений;
• для развития творческих способностей

Преподаватель:

- руководит групповой деятельностью студентов;

- обучает социальным умениям и навыкам;

- наблюдает и контролирует учебную деятельность обучающихся.

 Студенты в группах:

- усваивают учебные задачи, стоящие перед группой;

- осуществляют процесс поиска (обсуждение лучшего решения, суммирование мнений и подведение итогов групповой работы);

- вырабатывают групповое решение или выполняют творческое задание;

 - осуществляют презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определённых педагогом.

Признаки организации группового взаимодействия:

• включенность каждого студента в решение поставленных задач;
• атмосфера сотрудничества и сотворчества;
• потребность в кооперации для решения познавательных задач;
• оптимизация познавательной деятельности и межличностных отношений, ведущая к становлению механизмов саморегуляции поведения обучащихся.

III. Рефлексивно-оценочный этап.

На этом этапе осуществляются действия по приложению способов деятельности к нестандартным условиям, то есть обучаемый контролирует и оценивает усвоение способа деятельности и степень его использования для решения нестандартных задач. Эффективность данного этапа зависит от готовности студентов к самоанализу. На этом этапе обучающиеся выражают своё отношение к занятию и оценивают вклад каждого в общее дело. На этом этапе студенты выясняют: достигли ли они намеченной цели? Как они этого достигли?

Результаты своей деятельности, студенты оценивают не только на рефлексивно-оценочном этапе, но и на первых двух: ориентировочно-мотивационном и операционно-исполнительском. Учебный материал делится на структурно-логические самостоятельные модули-задания, для которых определены нормативные баллы.

Что даёт рейтинговая система обучающемуся?

• возможность постоянно получать информацию об успешности своих учебных результатов;
• сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;
• что даёт рейтинговая система педагогу?
• возможность рационально планировать учебный процесс;
• контролировать ход усвоения каждым обучающимся и учебной группой изучаемого материала;
• своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего рейтингового контроля.

Рассмотрим пример реализации элементов системно-деятельностного подхода по учебной дисциплине химия (таблица).

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Системно-деятельностный подход в образовательном процессе СПО