Особенности взаимодействия традиционных и инновационных моделей преподавания музыкально-теоретических дисциплин

В настоящее время происходит активная интеграция современных технологий и инновационных методов в учебный процесс, обогащая его и способствуя более глубокому пониманию учебного материала. Среди них такие, как информационно-коммуникационные, проектные, исследовательские, эвристические, игровые, а также технология интегрированного обучения, позволяют осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи. Благодаря этому становится возможным качественно изменить содержание, организационные формы и методы обучения, усилить интеллектуальные возможности учащихся и повысить качество обучения, делая его более интересным, эффективным и результативным. 

Использование IT-технологий на уроках музыкальной литературы становится неотъемлемой частью современного образования поскольку направлено на личностно - ориентированный подход в обучении и способствуют формированию и развитию:

• когнитивных способностей учащихся;
• их готовности к саморазвитию и самообразованию,
• способствуют повышению творческого потенциала личности.

Характерными чертами учебного процесса становится актуализация личного исследовательски-познавательного опыта студента, деятельностный подход к изучаемому материалу, использование всех технологических и информационных возможностей, методов развивающего и проблемного обучения. Применение различного вида проблемных задач, заданий креативного типа, деловых игр и т.д., заставляют учащегося опираться на свою систему знаний, искать свой подход к решению проблемы. Это, в свою очередь, активизирует его познавательную и профессиональную мыслительную деятельность, повышает общий интеллектуальный и личностный уровень, способствует развитию критичности мышления, воспитывает самостоятельность, ответственность, умение определять направление дальнейшего развития.  Это позволяет рассматривать профессиональное обучение как формирование творчески активной личности специалиста и строить процесс обучения в соответствии с логикой развития обучающегося. Но студент, профессионально определившись, не всегда достаточно активен в учебном процессе. Поэтому перед преподавателем стоит вопрос – как организовать учебный процесс, чтобы сформировать у студента активное отношение к учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, исходя из его профессионального самоопределения. В результате использования новых технологий становится возможным уход от сугубо фактологических знаний и развитие логического мышления, повышение профессионального интереса и мотивации обучения. Но обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентом учебный материал, как применяются знания для решения практических задач. Определить качество подготовки учащихся, их знания, умения и навыки на различных стадиях обучения можно только путём длительного квалиметрического мониторинга. Одним из способов проверки качества подготовки учащихся является контроль. В процессе обучения он выполняет проверочную, обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции. Одной из современных форм контроля знаний и умений, учащихся является метод тестового контроля и самоконтроля. Тестирование дает возможность преподавателю не только контролировать уровень усвоения знаний, но и получить представление о способностях студента к систематизации и классификации, к логическому и ассоциативному мышлению. В своей педагогической работе мы широко используем различные виды и формы тестовых заданий:

- тематические, обучающие, итоговые, репетиционные;

- открытые, закрытые, с дополнениями, на соответствие, смешанной формы и т.д.[1].

На основе тестирования может строиться и такой нетрадиционный способ проверки знаний и умений учащихся, как деловая игра. Это может быть ролевая игра, мозговой штурм или метод синектики, квест, а также множество вариаций деловых игр:

- организационно-деятельностные;

 -инновационные;

 -организационно-мыслительные, направленные на развитие мышления учащихся.

 Данная технология относится к комплексному контролю 3-го уровня, связанному с   активизацией разных мыслительных процессов (познание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) и позволяющему определить сформированность умений и навыков учащихся.  

Привлекательность игры объясняется такими ее свойствами, как творческое общение, интеллектуальная конкуренция, креативный обмен, художественная коммуникация. Технология деловой игры является одной из образовательных инноваций, которая позволяет решать и проблемы воспитательного, педагогического, психологического плана, поскольку в ней присутствуют все общедидактические методы обучения. Игра содействует повышению активности познавательной деятельности учащихся, так как в ней ставятся различные проблемные задачи и интеллектуальные задания, требующие осмысления. Кроме того, она дает возможность преподавателю решить и проблему межпредметных связей и направлена на развитие таких личностно-деятельностных качеств у студента, которые будут ему необходимы в дальнейшем.

 Деловую игру как одну из форм работы очень эффективно использовать на всех предметах музыкально-теоретического цикла и, особенно, на уроках музыкальной литературы, поскольку это комплексный предмет и один из наиболее информационно насыщенных и гуманитарно ориентированных курсов данного цикла, направленный на формирование навыков профессиональной устной речи, самостоятельной работы учащихся с учебной и специальной литературой, на систематизацию всего объема полученных знаний, на выработку ассоциативного и логического мышления, на формирование и развитие собственного профессионального и грамотного отношения к музыкальному произведению. И целью этой дисциплины является развитие когнитивных компетенций учащихся.

Одновременно на занятиях этого предмета решается целый ряд учебно-педагогических задач, среди которых: развитие познавательной, профессионально-мыслительной и исследовательской способностей студентов; закрепление у них интереса к предмету и стимулирование обучаемых к углублению знаний через самообразование.

Именно в этом плане наиболее целесообразной становится деловая игра, в которую можно вводить различного рода интересные задания и вопросы, связанные с тематикой игры.

Более предпочтительным, на наш взгляд, использовать игру на заключительном этапе работы по той или иной теме курса музыкальной литературы, так как можно включить вопросы как по отсроченному контролю, так и по первичному усвоению нового материала (предваряющий контроль).

План подготовки и проведения игры

Преподаватель заранее составляет весь сценарий урока-игры и соответственные ему задания. Это могут быть вопросы из биографии композитора, смежных видов искусств в контексте темы урока-игры (условно говоря: «И музыка, и литература, и живопись»), фото или видеоряд, «блицтурнир» для капитанов команд, музыкальная викторина и другое. Вопросы по биографии и творчеству композитора можно заменить другим заданием, например, вставить пропущенные слова в текст. Весь приготовленный материал включается в презентацию. Затем преподаватель предлагает ученикам дополнительную и справочную литературу, которой могут воспользоваться все участники. Далее учащиеся делятся на команды. Если группа большая, то команд может быть несколько, но желательно, чтобы в каждой было 3-4 человека. Каждая команда готовит домашнее задание, которое может представлять собой: вопросы команде соперников (по теме), музыкальную викторину, какое-либо творческое или иное задание согласно сценарию.   

При подготовке к игре должны соблюдаться следующие условия:

• Каждый из участников должен составить и принести свои вопросы. При их подготовке от студента требуется не только корректная формулировка каждого вопроса, но и знание правильного ответа на него. Это позволяет преподавателю уже на этой стадии определить не только уровень познаний каждого, но и умение работать с дополнительной литературой.
• Вопросы каждой команды предварительно просматриваются преподавателем для того, чтобы откорректировать и убрать те из них, которые дублируются в командах соперников.
• Все студенты принимают участие в подготовке музыкальных иллюстраций из сочинений данного композитора. Это может быть заранее подготовленная викторина для команды соперников, или представленные в зашифрованном виде рецензия, письмо, представление, музыкальная история с иллюстрацией фрагментов из произведений композитора. Таким образом, цель подготовительной работы команды – продемонстрировать свою осведомленность по данной теме, уметь пользоваться литературой, делать обобщения и владеть определенным объемом музыкального материала.

План урока-игры обычно складывается из 4-х основных традиционных компонентов:

1. I. Организационный момент;
2. Актуализация знаний:

А) фронтальный опрос (интеллектуальная разминка, «погружение» в тему урока),  

Б) семинар-игра (групповая командная работа),  

В) индивидуальная письменная работа (это может быть кроссворд, викторина, краткое сочинение или эссе, опыт исследования или аналитический этюд, характеристика произведения и др. задание);        

Г) подведение итогов игры.   

III. Рефлексия

1. IV. Послеигровое обсуждение.

Раскроем более подробно описание этапов игры. После организационного момента следует «разминка», условно - «погружение» в тему: вначале преподаватель задает учащимся ряд вопросов, связанных с темой урока, затем команды представляют свои вопросы соперникам. После этого включается презентация и начинается второй этап игры[2].

В презентации обычно присутствует 4 группы тестовых заданий различного уровня сложности: репродуктивные, поисковые, творческие и креативного типа[3].

Среди них возможны:

-  вопросы, связанные со средой и кругом общения и влияния композитора,

- о выдающихся современниках и важнейших событиях эпохи,

-  на развитие профессиональной устной речи и выработкой историзма,

- направленные на повышение активности эмоционального восприятия,

- на связи и преемственность различных явлений искусства;

- вопросы, которые условно можно назвать «о ком или о чем идет речь».[4]

В качестве заданий можно ввести:

- логические цепочки,

- кроссворды – пятиминутки,

- вопросы по муз. терминологии,

- репродукции картин художников, фото и видеоматериалы, 

- викторину.

 Но традиционную музыкальную викторину можно построить иначе, включить формы для распознавания жанров и жанровых разновидностей, определения стиля, типов и приемов развития тематизма, типов образности и многое другое. Например:

1. определить композитора, стиль по звучащим фрагментам;
2. определить принадлежность тематизма по музыкально-художественному направлению (полифонический стиль, стиль венских классиков, романтический стиль и т.д.);
3. можно использовать 3-х уровневую проверку: жанр, эпоха, исполнительский состав.)[5]

Так, с одной стороны, используя различные игровые приемы, учебный материал усваивается легче и прочнее. А с другой -  постоянно ставя перед учащимися вопросы, требующие активизации познавательной деятельности, постепенно формируется культура умственного труда, развивается логическое и ассоциативное мышление, а также способности к систематизации и классификации материала.

Таким образом, в зависимости от уровня подготовленности учащихся (курс, специальность) можно использовать как различные методы развития познавательных способностей студента, так и те или иные способы и приемы проверки степени и уровня усвоения учебного материала, в том числе в деловой игре, поскольку она позволяет актуализировать интеллектуальный потенциал студентов, расширить их кругозор, произвести самооценку собственных знаний, умений и навыков, что является одним из весомых аргументов для развития самостоятельности и ответственности в учебной деятельности студента.

Следовательно, игра представляет собой обучающий комбинированный тип урока, в котором присутствуют различные формы контроля (сочетание фронтального, индивидуального, группового (устный и письменный) с систематизацией и обобщением знаний, применение новых и ранее полученных знаний, умений и навыков на практике); и виды контроля (текущий, рубежный, отсроченный).

Игра может проводиться с приглашением болельщиков и жюри из числа преподавателей или студентов старших курсов. Жюри оценивает работу каждой команды, учитывая:

- вклад каждого из участников игры,

- общую активность группы,

- степень организованности команд,

- интеллектуальную активность участников группы в решении проблемы.

Конечно, подготовка игры – дело трудоёмкое и затратное по времени, поэтому обычно проводится она один – два раза в полугодие в тех случаях, когда на определённом этапе требуется систематизировать накопленные знания и навыки. Но деловая игра не только способствует углублению и закреплению учебного материала. Поскольку она включает в себя целый комплекс методов активного обучения, в процессе которого знания усваиваются не «про запас», а в самом процессе игры, то есть реализуются «здесь и сейчас», то в ней формируется и развивается профессиональное творческое мышление и стимулируется интерес к изучаемому предмету. Кроме того, посредством данной образовательной технологии решаются и задачи психологического плана: совместная деятельность содействует единению группы в целом и выявлению неформальных лидеров. Каждая такая встреча команд неизменно имеет успех как у всех участников, так и у присутствующих болельщиков.

Безусловно, тестирование и деловая игра являются лишь одной из возможных форм проверки знаний и ни в коей мере не подменяют традиционных форм, методов и других видов проверки усвоения учебного материала. Каждый преподаватель, творчески подходя к своему предмету, имеет в своем арсенале целый набор приемов и способов, направленных на решение определенных учебных целей и задач.

 Список литературы:

1. Дойникова А.П. Тестовый контроль на уроках музыкальной литературы и его роль в системе педагогического мониторинга// Современные проблемы преподавания музыкально-теоретических дисциплин с системе школа-колледж-вуз: Сб. статей. Вып. 2. – Челябинск: ЧИМ, 2006.
2. Дойникова А.П. Формы контроля в курсе музыкальной литературы: учеб.-метод. пособие (для преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений и детских школ искусств) . – Екатеринбург, 2014.

[1] Более подробно о ТК и возможностях его использования освещается в авторском учебно-методическом пособии «Формы контроля в курсе музыкальной литературы», Екатеринбург, Уральское изд-во, 2014. – 246 с. [см.: 2].

[2] Для прозрачности оценивания в презентации указаны 4 уровня сложности, соответствующие баллам. Учащиеся сами выбирают уровень, который для них более предпочтителен.

[3] Об этом более подробно освещается в указанном выше пособии [2].

[4] См. приложение.

[5] См. приложение.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Особенности взаимодействия традиционных и инновационных моделей преподавания музыкально-теоретических дисциплин