Формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов через анализ педагогических ситуаций

Современный учитель должен уметь организовывать эффективное взаимодействие со всеми  субъектами образовательного процесса, уметь выбирать способы решения профессиональных задач применительно к различным контекстам, быстро и адекватно реагировать  на непредвиденные ситуации. Важно, чтобы учитель мог выстраивать педагогическое взаимодействие с учениками, основываясь  на принципах толерантности, гуманности,  ориентации на  индивидуальность. Учителю необходимо обеспечить личностно-равноправные позиции ребенка и взрослого, открытость диалога, психологическую безопасность, актуализировать  тенденцию ребенка к личностному росту.

Общеизвестно, что в педагогической деятельности часто возникают нестандартные коммуникативные ситуации, в которых учитель должен быстро среагировать, выбрав  при этом линию поведения, соответствующую нормам профессиональной этики. В связи с этим большое значение в подготовке студентов к педагогическому взаимодействию имеет анализ проблемных педагогических  ситуаций. Ведь анализируя ситуации,  студенты учатся применять теоретические знания, учитывать все обстоятельства возникновения проблемы, выбирать оптимальные способы ее решения, благодаря чему формируется  их   профессиональное мышление,  гуманистические ценности, актуализируется  потребность в педагогическом  творчестве и росте.

В настоящее время существует достаточно большое количество методических пособий, предлагающих разнообразные проблемные  ситуации в педагогической деятельности. Однако, как показывает опыт, большинству студентов трудно преодолеть стереотипность мышления в ходе анализа проблемы, выбора методов и средств организации педагогического взаимодействия, часть студентов испытывают сложности в процессе понимания личности ребенка, причин его поведения, у части студентов проявляется склонность к выбору авторитарных методов воздействия. Все вышеперечисленное свидетельствует о необходимости  работы по развитию у студентов творческого мышления, формированию профессиональных ценностей,  рефлексии.  Эффективным средством для этого является  анализ реальных ситуаций, с которыми студенты сталкиваются на производственной практике. Такие ситуации  вызывают у студентов живой отклик и интерес, работа с ними позволяет студентам отрефлексировать собственные затруднения, увидеть новые варианты их разрешения.

 Работа с педагогическими ситуациями проводится на дисциплине «ОП.11 Психология общения». Данная дисциплина  направлена на подготовку студентов к общению в разнообразных коммуникативных ситуациях профессиональной деятельности, выстраиванию ими  эффективного взаимодействия  с детьми и родителями, разрешению конфликтных ситуаций.  В ходе опроса студентов, прошедших производственную  практику,   были получены описания конкретных проблемных случаев взаимодействия с детьми. В зависимости от ключевой проблемы все ситуации  были разбиты на следующие группы:  1)  проблемы дисциплины , 2) конфликты между учителем и учениками, 3) конфликты между учениками, 4)  агрессивное поведение, 5) проблемы учебной мотивации, 6)  нецензурные выражения 7) воровство, 8) буллинг, 9) трудности в обучении. Каждая группа включает несколько ситуаций, в которых представлены различные способы реагирования  учителя на ту или иную проблему, возникающую с разными детьми, в разных условиях и т.д.

На уроках студенты сначала анализируют ситуации, в которых представлены готовые решения, отражающие различные педагогические позиции. Благодаря этому, они понимают, что, казалось бы, похожие ситуации, могут иметь отличающуюся структуру, похожие действия учителя могут иметь различные последствия при различных обстоятельствах, для создания и управления любой ситуацией возможны самые разнообразные методы и средства. Затем студенты уже самостоятельно анализируют проблемную ситуацию и ищут ее решение.

Приведем в качестве приме6ра работу с ситуациями, связанными с конфликтами между детьми. На первом этапе студентам предлагается описание нескольких ситуаций. Они должны определить, какие цели ставил перед собой учитель, в каком случае действия учителя были наиболее удачными, почему. Также анализируются ошибки педагога, допущенные в ситуациях. Ниже представлены  примеры ситуаций.

Ситуация 1. «Урок. Ученики начинают перепираться между собой. Я вызываю ученика, начавшего спор и даю ему задание выполнить упражнение у доски. Чтобы сам занимался работой и другим не мешал».

Ситуация 2. «В школе во втором классе на уроке английского подрались 2 ученика. Чтобы не сорвать урок, учитель рассадил их по разным партам и попросил остаться после уроков. Позже выяснилось, что они спорили из-за того, кто правильно пишет букву из английского алфавита. Оказалось, что оба мальчика правы, только один из них писал заглавную букву, а другой –строчную. Учитель им это объяснила и мальчики помирились».

Ситуация 3.  «Эта ситуация произошла на перемене, когда мальчик ударил девочку в живот. Это был самый беспокойный ученик в классе, раздражительный, всегда обзывался.  Я поговорила с ним на эту тему. Попросила представить себя на месте девочки, каково ей тогда было. Он сразу стал говорить, что больше не будет. Тогда я велела ему извиниться перед Галей. Он извинился в присутствии всего класса».

Ситуация 4. «На уроке физкультуры дети играли в волейбол. Миша нечаянно попал в Олю мячом и даже не извинился. В ответ Оля ударила его. Учитель вывел детей из игры и посадил на лавочку, дети обиделись на учителя».

На втором этапе студенты самостоятельно анализируют  такую проблемную ситуацию:  «Ваня, высокомерный, заносчивый ребенок, может кидаться в одноклассников бумажками, плеваться, в связи с чем одноклассники его не любят. Мама с дедом жалуются на него, что он неуправляем, папа Вани работает прокурором в другой области. Однажды, когда  Ваня вышел из класса, к его парте подошли Полина и Арина, они разорвали какой-то листок и одну часть положили Ване на парту. Через несколько минут в класс вернулся Ваня, когда он увидел листок, лежащий у него на парте, то пришел в ярость. Подошел в Пете, сидящему в проходе на корточках, со словами: «Это ты сделал? Я точно знаю – ты!» - схватил его за ухо и потащил по проходу. В это время зашел учитель».

Анализ проводится по следующему алгоритму: а) охарактеризуйте  имеющуюся проблему, б) назовите  причины возникшей проблемы, в) дайте характеристику участников ситуации (индивидуальные  особенности, мотивы поведения), г) найдите варианты решения проблемы, обоснуйте их. 

На третьем этапе студенты  работают с примерами проблемных ситуаций из личного опыта. Это осуществляется следующим образом. Студенты делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа должна описать   проблемную педагогическую  ситуацию.  При этом группа предварительно обсуждает и фиксирует   свой вариант ее решения. Далее группы обмениваются описаниями ситуаций. Задача каждой группы проанализировать полученную ситуацию и придумать  эффективный способ решения педагогической проблемы. Затем каждая ситуация выносится на общегрупповое обсуждение, в ходе которого принимается окончательное решение, как действовать в той или иной ситуации.

Как показывает опыт, такой подход позволяет актуализировать у студентов интерес к анализу ситуаций,  обеспечить их личную  вовлеченность,  рассмотреть проблему в контексте педагогических ценностей,  создать пространство  для реализации творческих решений. Студенты могут проанализировать сложные ситуации, с которыми столкнулись  в школе на практике, отрефлексировать  свое  поведение в них, научиться решать педагогические проблемы с учетом  причин их возникновения, возрастных и индивидуальных особенностей детей,  этических принципов профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1. Неумоева-Колчеданцева, Е. В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебное пособие для вузов / Е. В. Неумоева-Колчеданцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 111 с.
2. Кашапов, М. М. Формирование профессионального творческого мышления : учебник для вузов / М. М. Кашапов, А. С. Кашапов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 124 с. 

Оригинал публикации (Читать работу полностью):   Формирование профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов через анализ педагогических ситуаций