Использование рефлексии в учебном процессе предметно цикловой комиссии профессионального цикла специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» и профессиям «Портной», «Оператор швейного оборудования» «Мастер по изготовлению швейных изделий»

Обязательным условием создания развивающей среды во время учебного занятия является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Особенность ФГОС СПО - ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

В предметно цикловая комиссия профессионального цикла специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Мастер по изготовлению швейных изделий». Профессиям «Портной», «Оператор швейного оборудования» такой этап как Рефлексия осуществляться не только в конце учебных занятий, и на любом его этапе, в конце темы, раздела или курса, постепенно переходя к постоянной внутренней рефлексии, но и в начале старта «проекта» (например первый день практики).

По форме деятельности:

1. Фронтальная (выборочная);
2. Индивидуальная;
3. Групповая.

Исходя из функций рефлексии, на учебных занятиях применяются:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2. рефлексия содержания учебного материала;
3. рефлексия деятельности.

Рефлексия осуществляется в устной или письменной форме.

1. Устная форма: диалог между одним студентом и преподавателем, диалог между двумя студентами, отдельные реплики со стороны разных студентов, возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, круглый стол.
2. Письменная форма: анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие \ несогласие с утверждениями. Графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, диаграмм, кластеров.

Анкета – самое распространенное орудие исследования при сборе данных. В широком смысле анкета – это ряд вопросов, на которые опрашиваемый должен дать ответы. Анкета – инструмент очень гибкий в том смысле, что вопросы можно задавать множеством разных способов.

Рефлексивные анкеты соответственно ориентированы на развитие рефлексивных способностей обучающихся. Вопросы в анкете подбираются и формулируются таким образом, чтобы помочь обучающимся в анализе и осмыслении собственного опыта учения и достигнутых результатов.

Этот метод применяется как при начале работы «входное анкетирование», так и при его завершении «Итоговое анкетирование», в ручную или с применением средств ИКТ, очно и дистанционно.

Рефлексию настроения и эмоционального состояния проводится в начале учебного занятия с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения.

Вариант «смайлик»

Студентам предлагается выбрать рисунок (веселый, нейтральный, грустный), который соответствует их настроению. 

Студенты одним из смайликов отмечают свое самочувствие до начала занятия и после его окончания. Это помогает преподавателю выяснить, как меняется настроение обучающихся в течение учебного занятия. А по его окончанию выяснить, что могло повлиять на изменение эмоционального состояния студентов.

Отдельно хочется отметить более продуктивные виды рефлексии деятельности.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом и поиска наиболее более рациональных.

Эти виды рефлексивной деятельности применяется на этапе проверки домашнего задания, защите готового изделия или проектных работ.

Прием «лестницы успеха». Приём позволяет студентам самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, отмечать свои сильные и слабые стороны. При иго использовании Педагоги выявляют сложные моменты и понимают, кто из обучающихся в каком вопросе успешен или испытывает трудности.

Метод «пяти пальцев» помогает подвести краткие итоги учебного занятия, где за каждым пальцем руки закреплён один из контролируемых параметров качества достижения цели.

 «М» (мизинец) – мысли, знания, информация.

- Что нового я сегодня узнал?

- Какие знания приобрёл?

 «Б» (безымянный) – близость к цели.

- Что я сегодня сделал и чего достиг?

 «С» (средний) – состояние духа.

- Каким было моё настроение, расположение духа?

- Что было связано с положительными эмоциями?

 «У» (указательный) –услуга, помощь, сотрудничество.

- Чем я сегодня помог другим?

- Улучшились ли мои взаимоотношения с окружающими?

 «Б» (большой палец) – бодрость, физическое состояние.

- Что я сегодня сделал для моего здоровья?

«Рефлексивная мишень» используется для рефлексии самых разных сторон состоявшегося урока. Преимущество этого приёма в том, что он очень гибок, его легко подстроить под свои цели. Также он позволяет оперативно получить отклик учеников сразу по нескольким аспектам занятия.

Также можно отметить эффективность метода рефлексии решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) оформленного в виде графического организатора «рыбья кость».

Схема «рыбья кость» - «фишбоун» позволяет наглядно продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий, явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.

Данный метод используется как при индивидуальной, так и при групповой рефлексии.

Применение этих видов рефлексии в конце учебного занятия дает возможность оценить активность каждого на разных этапах учебного занятия.

В завершении хочется напомнить, организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Процесс развития рефлексивных способностей будет успешным, если формирование и развитие рефлексивной деятельности будет проводиться системно.

Сегодня рефлексия является не дополнительной частью учебного занятия, а ее полноправной составляющей, совершенствующей учебный процесс и выделяющей личность студента на учебном занятии.

Рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение студента, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс.

Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на учебном занятии – это совместная деятельность студентов и преподавателя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого студента. 

В завершении предлагаю оценить результат и выбрать одно из пяти колец Олимпийской рефлексии.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):   Использование рефлексии в учебном процессе предметно цикловой комиссии профессионального цикла специальности «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» и профессиям «Портной», «Оператор швейного оборудования» «Мастер по изготовлению швейных изделий»

Приложение