Значение инновационных технологий в создании учебной ситуации для творческой познавательно-исследовательской деятельности обучающихся

В настоящее время в сфере среднего профессионального образования используются многообразные педагогические инновации. Основная задача использования инновационных технологий - приблизить обучение к практике повседневной жизни, сформировать не только профессиональные компетенции, но и активную жизненную позицию.

В своей статье поделюсь опытом объединения традиционных методов обучения с инновационными на занятиях по дисциплине основы философии. Считаю, что для эффективной работы важно использовать традиционные и инновационные формы обучения. Словесные методы (обзорные, вводные, проблемные лекции) принято считать пассивными, но это ложное, ошибочное представление. Слово имеет громадную, самую мощную силу воздействия. Устное изложение знаний в лекции будит мысль и чувства студентов, вносит в образовательную работу высокий эмоционально-волевой настрой, служит образцом правильной речи, рассуждений и обоснованных выводов. Для повышения познавательной активности студентов использую следующие традиционные приемы: четкая постановка вопроса лекции, сообщение плана лекции предложение сформулировать самим определения; включение в лекцию элементов беседы. Иногда начинаю лекцию с неожиданной реплики или факта. Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку.  Собственный неподдельный интерес к учебному материалу стремлюсь передать эмоционально. Иначе лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной. Лекция должна вызывать интерес к философии, желание узнать больше. Для этого вставляю вопросы – «черные дыры» для домашнего самостоятельного поиска. Например, почему Гераклита называли «темным», какие тайны в школе пифагорейцев открывались «избранным» и т. д. Активно использую демонстрационную поддержку лекции при помощи презентаций, выполненных в программе Microsoft PowerPoint . Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным, помогает его усвоению. Демонстрационный материал более жестко регламентирует время и обязывает излагать материал четче, чем на традиционной лекции.

Формирование культуры ведения лекционных записей - важная педагогическая задача. У студентов, как правило, стихийно складывается так называемый «стиль писца», т.е. стремление записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому пониманию и освоению.  Использую рабочую тетрадь, в которой отражены материалы слайдов и есть чистое поле для записи студента. Это помогает зафиксировать материал учащимся с разными способностями. Дома в рабочей тетради он может выполнить тестовые задания, легко закрепить материал.

При систематическом лекционном построении занятий активный в речевом плане студент, надолго замолкает, он занимается, в основном, тем, что молча, потребляет информацию. В результате, будущий специалист не имеет достаточной практики диалогического общения, формулирования собственной мысли. Поэтому, наряду с лекциями, на занятиях по дисциплине основы философии обязательно создаю условия для формирования умений убеждать силой слова, силой собственной мысли. Выделить достаточно времени для тематического диалогового общения со студентами, изучив обязательный стандартный материал по дисциплине при небольшом количестве учебных часов, помогает метод перевернутого класса.  Студенты с помощью цифровых средств и интернет - ресурсов просматривают видео-уроки, изучают учебный материал во внеурочное время заранее. Атмосфера на занятии меняется: никто ничего не боится, я, как преподаватель не боюсь, не успеть объяснить тему, студент что – то не понять. Уверенность в своих силах и возможностях создает условия для атмосферы сотрудничества. Создается ситуация успеха. Материалы лекций есть в кабинете, на платформе МУДЛ техникума, в библиотеке. Каждый студент может свободно пользоваться ими и выбрать свою посильную траекторию обучения. На занятиях работу по изучению материала при помощи технологии перевернутого класса строю разными способами. Первый способ – работа в парах. Итогом совместной парной работы является показательная беседа перед группой, демонстрация уровня понимания материала каждым студентом данной пары. В итоге восприятие учебного материала студентом происходит через изучение лекции дома, совместное проблемное восприятие на занятии, продумывание вопросов, подготовку ответов, демонстрацию беседы, анализ беседы других пар студентов. Время занятия уходит не на запоминание материала, а на более глубокое понимание и анализ.

Изучение некоторых тем осуществляю в малых группах. Студенты делятся на малые группы численностью 3 – 6 человек. Работа малыми группами позволяет каждому студенту найти наиболее выгодные условия для поддержания делового общения со сверстниками. Помогает обучаемым обнаруживать, высказывать и сравнивать достаточно большое число своих мнений. Это обеспечивает устойчивость деловой атмосферы на занятии. Пример действий при работе с малыми группами продемонстрирую по теме «Философия Древнего Востока». Опираясь на материалы лекции подготовить рассказ для всей группы об одном из философских учений: буддизм, джайнизм, локаята, конфуцианство, даосизм. (Каждая малая группа получает название учения, которое ей следует представить) Студенты внутри малой группы распределяют между собой обязанности, кто по какому пункту плану выступает, кто дополняет. Групповая форма работы мною используется при изучении следующих тем: основные направления современной философии; философия о происхождении и сущности человека; исторические типы взаимоотношения человеческого и божественного; философские концепции исторического развития общества. В этих темах сталкиваются разные мнения. Студент выбирает направление и учится отстаивать его, обосновывая его фактическими подтверждениями. Работа в малой группе для студента открывает широчайшие возможности для выработки навыков восприятия других людей. В процессе общения студенты учатся правильно оценивать свои собственные способности, регулировать свое поведение, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания. Важное преимущество групповой работы: возможность студента обсуждать информацию с другими студентами, отстаивать свою точку зрения, формировать собственные убеждения. Работа в малых группах помогает провести интересные уроки в форме устного журнала. В этой форме находят применение самостоятельная работа с первоисточником, театрализация, роль журналиста, презентация статьи и дискуссия. Группы самостоятельно изучают материал по своей проблеме. Используя опросный метод исследования – анкету: студенты на практике закрепляют, как правильно сформулировать закрытые или открытые вопросы, шкальные вопросы и вопросы – фильтры. Проводят интервью со сверстниками и преподавателями, “пишут статью”. Делают презентации в программе Microsoft PowerPoint. Работы хватает каждому участнику группы.  Представление статьи проходит на уроке. Каждая статья активно обсуждается. И пока сформировались не совсем четкие, глубокие убеждения о высших человеческих ценностях, тактично, уважая мнения ребят, я стремлюсь вызвать у них более глубокое отношение к извечным человеческим проблемам: счастье, смысл жизни, творчество, свобода, любовь. После представления статьи автором или группой авторов, аналитики - подвергают сомнению высказанные идеи, задают вопросы. Таким образом, дискуссия возникает после каждой представленной статьи. Дискуссия создает эмоцио­нально насыщенную обстановку, психологическое напряже­ние, что способствует глубокому проникновению в учебный материал предмета.

Урок - устный журнал можно отнести к имитационным формам. Он строится на принципах, присущих традиционному журналу. Как в каждом журнале здесь есть рубрики, например: «ПОЭЗИЯ», «ВСТРЕЧА С ИНТЕРЕСНЫМИ ЛЮДЬМИ». Устный журнал состоит из нескольких разделов - «страниц», представляющих раскрытие какой-либо философской темы. Страницы иллюстрируются с помощью аудиовизуальных средств, книжных выставок. Заканчивается заключительным словом ведущего.

При активном применении инновационных технологий требуется больше времени для планирования и подготовки к занятиям.  Преподаватель и студент должны уверенно применять в работе информационно- коммуникационные технологии.

Важно понимать, что роль преподавателя сегодня не в том, чтобы провести урок, передать знания, а затем проверить домашнее задание. Роль преподавателя заключается в создании учебной ситуации для самостоятельной, свободной, творческой познавательно-исследовательской деятельности обучающихся.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Значение инновационных технологий в создании учебной ситуации для творческой познавательно-исследовательской деятельности обучающихся