Создание условий для развития личности студента при изучении иностранного языка в условиях медицинского техникума

Проблема повышения качества образования при сохранении обычной продолжительности обучения вызывала заметный интерес уже со второй половины 20 века. Перед профессиональной школой стоит задача – «резко ускорить свое продвижение по единому для всех сфер общественной практики интенсивному пути», что означало «получить большие конечные результаты при меньших затратах, следовательно, должны быть полнее использованы внутренние резервы образовательного учреждения и на этой основе неуклонно повышать эффективность учебного, воспитательного и исследовательского процесса…». Таким образом, перед профессиональными учебными заведениями поставлена задача организации учебного процесса, обеспечивающего достаточно быстрое протекание с методически рационализацией приемов и методов самостоятельной работы студентов, разумным использованием их возможностей без перегрузки и переутомления.

Функции преподавателя:

1. Источник информации
2. Лидер коллектива
3. Модель будущей речевой деятельности
4. Организатор психологического климата в группе
5. Руководитель межличностных отношений

Задачи:

1. Создавать особый психологический микроклимат в учебной группе
2. Сочетать совместную согласованную деятельность с личностным планом общения
3. Оптимально реализовывать возможности каждого обучаемого.

И.А. Зимняя отмечает, что обучать необходимо не языку и не речи, как «способу формирования и формулирования мысли», а общению с помощью говорения, чтения, письма и аудирования, так как «человеку свойственен общественный инстинкт и в нем постоянно живет потребность в общении с себе подобными». Использование элементов различных педагогических технологий помогает рационально планировать и творчески осуществлять проект подготовки специалистов в соответствии с требованиями ФГОС, воплощать дидактические замыслы, оценивать их результативность.

Решение поставленной задачи провожу через реализацию принципов обучения:

• Двуплановость
• Принцип глобального взаимодействие
• Принцип коллективного взаимообучения

 Двуплановость процесса обучения предполагает одновременную опору на сознательное и подсознательное владение навыками речи, максимальную опору на эмоциональные процессы, которые взаимодействуют с процессами усвоения учебного материала. В ходе обучения студент обычно не думает о конечной цели обучения (общение на иностранном языке на основе владения данной языковой системой), перед ним на каждом уроке возникают промежуточные цели (осуществление данного речевого акта с помощью данного речевого средства). Общение является не только конечной целью обучения, но и его ведущем средством. Организую общение так, чтобы студент осознавал коммуникативную цель, а  языковые средства выбираются бессознательно по отношению к конкретной ситуации. Т.е. студент осознает их коммуникативное, но не языковое значение. Постепенно студент переносит языковой опыт из знакомых ситуаций в незнакомые. Таким образом, переход от достижения запланированных речевых целей к достижению фактической цели обучения происходит через постепенное «врастание» форм речевого поведения в функциональную системность средств, необходимых для достижения этих целей. Моя задача – организовать учебную деятельность так, чтобы учебный материал запоминался тогда, когда учащийся занят непосредственно материалом, но не специально запоминанием этого материала. В результате студент занимается потому, что лично ему интересно совместно решать задачи, совместно «играть», совестно «говорить», т.е. совместно действовать.

Установка на готовность активизируется в самом студенте, преподаватель имеет средства для поддержки  данной установки -  систему поощрений: высокая оценка усилий студента, тактичность, доброжелательность

Реализуя принцип глобального использования всех средств взаимодействия, опираюсь не только на  слуховое и зрительное восприятие, но и, например, создание эмоционального состояния, способствующего оптимизации любой деятельности, положительно влияющего на эффективность усвоения учебного материала. Создание благоприятного эмоционального климата является средством воздействия на личность и играет положительную воспитательную роль. Создание комфортного микроклимата предполагает:

• доброжелательные взаимоотношения;
• веру в успех каждого;
• поощрение и поддержка друг друга.

Эмоции обеспечивают подготовку нервной системы к деятельности, настройку анализаторов для наилучшего восприятия материала».

Частным проявлением данного принципа является глобальной подход к языку при «дедуктивно–индуктивно-дедуктивном» (Китайгородская Г.А) способе его усвоения.

1. Формирование коммуникативного ядра.
2. Аналитическая деятельность.
3. Перенос аналитических операций на новый языковой материал.
4. Формирование «творческих умений продукции и ситуативного варьирования высказываний на новом языковом материале» (Майорова М.А.)

Такой подход к освоению языка соответствует тем требованиям современной коммуникативной лингвистики, которые она предъявляет к методике воспитания, а именно «перехода от обучения языку как набору форм и средств к интегральному усвоению учащимися языка» ( Зимняя И.А.)

Индивидуальное обучение через групповое способствует активизации познавательной деятельности учащихся. Групповая деятельность оказывает положительное влияние на личность обучаемого. Эффективность обучения зависит от того, насколько сплоченной является группа по отношению к учебным целям. В данном случае это выражается в единстве мнений, подходов к требованиям преподавателя. Взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студента, преподавателя и группы является одним из важнейших элементов организационной системы и предполагает «возникновение управляемого эффекта группового обучения, который способствует активизации психических возможностей личности учащегося».

Реализацию данного принципа провожу через коллективное взаимообучение.

Схема коллективного взаимообучения достаточ­но проста. После получения заданий и инструкций от пре­подавателя студенческая группа разделяется на несколько малых групп. Затем каждая малая группа самостоятельно ра­ботает над заданием до тех пор, пока все ее члены разберутся в нем и успешно его выполнят. Результатом коллективных усилий является общая польза, поскольку успех в выполне­нии заданий обусловлен характером деятельности каждого члена группы. Очевидно и социальное значение такой мо­дели обучения: акцентируется роль каждого студента в вы­полнении общей задачи, формируются групповое сознание, позитивная взаимозависимость, коммуникативные навыки.

Проведено анкетирование обучающихся для изучения мотивации познавательного интереса. Респондентами являлись студенты III курса отделения Сестринское дело. 

Диагностика проводилась по методике Маргариты Ивановны Лукьяновой, Натальи Валентиновны Калининой  «Изучение мотивации обучения школьников разных возрастов» («Психолого-педагогические показатели деятельности школы», М., 2004г.), которая была адаптирована для работы со студентами Куйбышевского медицинского техникума

Анализ полученных результатов показал, что преобладает количество обучающихся с высоким и нормальным (средним) уровнем мотивации обучения. Студентов с низким уровнем мотивации нет. Ведущим мотивом является стремление к успеху, а не предотвращение неудач. У 36 процентов обучаемых учебные мотивы активно реализуются в поведении. У большинства респондентов внутренние мотивы преобладают над внешними, что говорит о высоком уровне интереса студентов к процессу и результату деятельности, стремлении к саморазвитию, деятельностной самореализации.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Создание условий для развития личности студента при изучении иностранного языка в условиях медицинского техникума