Формирование специальных компетенций студентов через технологии учебно-исследовательской и проектной деятельности

Одной из стратегических задач современной профессиональной школы является формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. В образовательном процессе во главу угла ставятся не знания, а личность студента, т.е. его личные качества, в том числе компетентность, поэтому в последнее время одним из основных подходов к образованию стал компетентностный подход.

Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Этим обусловлено распространение методов и технологий на основе исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности и жизни. При таком подходе знания становятся познавательной базой компетентности специалиста, медицинского работника.

Выпускника Якутского медицинского колледжа, современного специалиста выделяют следующие качества:

• Персональная ответственность;
• Способность к совместной работе для достижения общей цели;
• Готовность разрешать другим принимать самостоятельные решения;
• Способность разрешать конфликты;
• Способность эффективно работать в качестве подчиненного;

Компетентность студента как будущей медсестры, лаборанта, акушера, да и специалиста в целом формируется и развивается в процессе решения системы учебных и исследовательских задач на основе имеющихся знаний, умений и способностей, применяемые преподавателями общегуманитарных и социальных дисциплин. При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования, сотрудничества, общения, творчества и т.д. Продуктом деятельности студента может выступать учебно-исследовательская работа, доклад, реферат, гербарий, социальные проекты.

Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении.  Непременным условием проектной деятельности является наличие выбранных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая рефлексию результатов деятельности. Проектное обучение является непрямым, и здесь главными являются не результаты, а в большей степени сам процесс. Образование становится более осмысленным и практически значимым. Студенты из пассивных слушателей и исполнителей указаний преподавателя превращаются в активных субъектов поисковой деятельности, что дает возможность раскрытию общих компетенций студентов.

Преподаватели, применяемые проектную методику добиваются:

• Повышения уровня активности студентов и качества знаний;
• Интеграции между предметами различных образовательных областей;
• Поддержания непрерывной обратной связи.

К сожалению, большинство учебных проектов выполняется в рамках внеаудиторной деятельности, что требует дополнительных усилий, увеличивает нагрузку и отнимает много времени.

Решая проблему механизма реализации проектной учебно-исследовательской работы студентов, нами предлагается модель гуманитарных проектов в рамках самостоятельной работы студентов по общегуманитарным и социальным дисциплинам. При этом мы исходим из учебных и воспитательных возможностей студента, его интересов, склонностей, потребностей. Проектирование целей (результатов) образования каждого студента необходимо еще и для того, чтобы можно было управлять индивидуальной образовательной траекторией студента.

Гуманитарный проект – это модель предлагаемых изменений в собственной нравственной позиции или в ближайшем социальном окружении. Гуманитарные проекты могут быть направлены на:

• привлечение внимания к актуальным проблемам окружающих людей;
• включение студентов в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем;

Гуманитарные проекты требуют ориентированность на существующие и формирующиеся в общественных отношениях ценности. Тематика проектов может быть связана с представлениями о том, каким нужно быть в этом мире, какими качествами обладать, что делать, чего добиваться в жизни и к чему стремиться, чтобы стать благополучным, также посвященные постижению прекрасного в природе, изобразительном искусстве, в музыке, в людях, их судьбах, поступках, в народном творчестве и т.д.

К проекту предъявляются ряд требований:

1. Должен содержать кроме целей, задач и т.д. этапы и конкретные сроки их реализации, видимые результаты, графики выполнения работ.
2. Последовательность и связанность логики построения частей, которые соотносятся и обосновывают друг друга.
3. Жизнеспособность проекта, который имеет определенные перспективы развития в дальнейшем, возможности для реализации в других условиях.

Анализ литературы по вопросам проектирования позволяет делать вывод, что технология создания учебно-исследовательского  проекта предусматривает выполнение ряда этапов:

• Постановка цели, выявление проблемы, формулировка задач;
• Выбор методов исследования;
• Актуализация знаний и самообразование при консультативной помощи преподавателя;
• Составление программы исследования;
• Проведение исследования;
• Обобщение результатов, выводы;
• Реализация проекта;
• Анализ успехов и ошибок, рефлексия;
• Информирование общественности о результатах реализации проекта;

Это переориентирует исследовательскую работу студентов традиционной цели – усвоение знаний, приобретение умений и навыков, опыт творческой деятельности – на развитие способности к самоуправлению собственной учебно-познавательной деятельностью.  В этом процессе обучающийся приобретает субъективный опыт и личностный смысл учения, а преподаватель создает для этого благоприятные условия.

Таким образом, в процессе  обучения студентов колледжа, главным является не усвоение готовых знаний, а развитие способностей и готовности к новым методам познания, дающим возможность самостоятельно добывать информацию, творчески ее использовать, что позволяет ориентировать студентов путях, способах самовоспитания и самообразования. При этом кардинально меняется и функция преподавателя. Он становится не транслятором, а навигатором-консультантом в потоке информации, что в свою очередь способствует формированию специальных компетенций будущих специалистов.

Использованная литература

1. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы, 1995. №6.
2. Данилов М.Н. Ключевые аспекты профессиональной подготовки к проектной деятельности студентов // Среднее профессиональное образование, 2010. №9.
3. Зюлин В.В. Проектная учебно-исследовательская деятельность как способ формирования специальных компетенций у студентов // Среднее профессиональное образование, 2010. №9.
4. Журавлева Т.В. Организационно-педагогические условия воспитания гражданственности у студентов ссуза в процессе гуманитарной подготовки. Казань, 2004.