Особенности организации и реализации практико-направленного обучения в системе среднего профессионального образования

Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных проблем современного среднего профессионального образования – практико-направленное обучение. На основе психолого-педагогической литературы анализируется содержание понятия «практико-направленное обучение». Автор приводит наиболее распространённые формы практико-направленного обучения, даёт их краткую характеристику и особенности применения в образовательном процессе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость изменения, поскольку имеющиеся образцы и нормы профессиональной практики приходят в противоречие с постоянно изменяющимися условиями современности.

Практико-направленное обучение является неотъемлемой частью среднего профессионального образования. Оно может рассматриваться как «сквозная» линия образования, протекающая от его начала до завершения, как целостная, непрерывная система, имеющая в образовании личности базисную задачу – формирование умений в области осваиваемых человеком видов деятельности.

В справочной, учебной, научной литературе психолого-педагогического характера понятие «практика» определяется неоднозначно.

В Российской педагогической энциклопедии такие понятия как «практика» и «практические работы», «практическое обучение» мы не находим. Читателям предлагают следующее понятие «практикум» [6].

В Педагогическом словаре понятию «практика» отводится роль активной деятельности с определённой целью и признаётся её непосредственное присутствие в процессе обучения [2].

У Бабанского Ю.К.: «Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности учеников. Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения» [4].

Подласый И.П. рассматривает принцип связи теории с практикой. Среди практических методов рассматривает: упражнения, лабораторный метод, познавательные игры [5].

Леднёва В.С. пишет: «в любых учебных заведениях процесс образования подразделяется на теоретическое и практическое обучение» [3].

По мнению Атутова П.Р. основная задача учебного заведения состоит в том, чтобы научить «применять изученные теоретические положения для решения практических задач научить использовать теорию как метод познания для анализа реальных явлений и решения практических проблем» [1].

Рассмотренные примеры позволяют нам определять практико-направленное обучение как приобретение профессионально – значимых знаний и умений, на основе которых возможно развитие положительно прогнозируемой индивидуальной продуктивной деятельности будущего специалиста.

Практика в образовательном процессе опирается на теоретические предпосылки, в то же время, любой теоретический материал нуждается в практическом подтверждении. Для осуществления практической деятельности необходимо иметь фундамент, позволяющий осмысливать и анализировать осуществляемые или предполагаемые действия. Практика существует в неразрывной связи с теорией. Следовательно, практико-направленное обучение, возможно, осуществлять на занятиях как практического, так и теоретического характера, поскольку в любой теории заложена возможность её последующего применения на практике. Практико-направленное обучение – это результат овладения определённым комплексом теоретических и практических знаний, реализующихся через умения.

Главная цель практико-направленного обучения – формирование у будущего специалиста полной профессиональной готовности. Учитывая требования современного рынка труда, среднее профессиональное образование должно ориентироваться на качественно новый уровень оснащённости выпускника, как знаниями, так и практическими умениями.

Организация практико-направленного обучения в образовательном процессе требует нового подхода. Одними, из наиболее часто применяемых в настоящее время форм организации практико-направленного обучения, являются следующие: семинарские занятия, письменные упражнения, деловые игры, ситуационный анализ, экскурсии, знакомство с видеоматериалами учебного характера.

Кратко охарактеризуем вышеозначенные формы практико-направленного обучения.

Семинарские занятия. Наиболее сложная и трудная форма организации учебного процесса. Ему присущи четыре основные функции:

1. углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных учащимися на предшествующих этапах учебы (лекции, самостоятельная работа, консультации);
2. развитие навыков самостоятельной работы, формирование продуктивного мышления учащихся в ходе обсуждения рассматриваемых проблем;
3. привитие навыков пропагандистской работы;
4. контроль за степенью и характером усвоения материала учащимися.

Письменные упражнения. Упражнение – планомерно организованное повторное выполнение действия с целью его усвоения. В процессе упражнений происходит переход количества в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений.

Деловые игры. Деловые игры – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. При использовании игровых технологий процесс обучения становиться максимально приближенным к реальной будущей практической деятельности выпускников.

Ситуационный анализ. Ситуационный анализ позволяет подготовить учащихся к принятию верных стратегических и оперативных решений, посредством применения теоретического материала в вопросах практического характера. Примеры решения реальных жизненных задач формируют профессиональные умения, обеспечивают подготовку специалиста способного грамотно мыслить и принимать оптимальные решения.

Экскурсия. Экскурсия – форма организации учебного процесса, позволяющая проводит наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках. Экскурсия имеет широкие возможности: конкретизация понятий, создание ярких, образных представлений, привлечение разнообразных источников знаний, воспроизведение изучаемых явлений и событий.

Просмотр видеоматериалов учебного характера. Позволяет познакомить студентов с будущей профессией в режиме «реального времени», предполагает изучение учебного материала на основе живого и непосредственного восприятия студентами изучаемых явлений, процессов, способов действий.

Ведущая роль в подготовке высококвалифицированного специалиста принадлежит практико-направленному обучению студентов. Проблема освоения практико-направленной стороны получаемой профессии актуальна для системы среднего профессионального образования; тем большую значимость она приобретает в условиях высокой конкурентости на современном рынке труда.

Литература

1. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. – М., 1983.
2. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – М., 2001.
3. Леднёва В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983.
5. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1999
6. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Особенности организации и реализации практико-направленного обучения в системе среднего профессионального образования