Интегрированные практические занятия, их роль в системе среднего профессионального обучения

Аннотация: современная ситуация, сложившаяся на фармацевтическом рынке, в социуме, в  экономике страны, развитие современной педагогики - все это вызывает необходимость пересмотра традиционной системы профессионального образования педагога.

Динамизм общественной жизни, изменения в экономике страны, а также реализация индивидуального подхода к обучению дают ориентацию на личностно-профессиональный потенциал специалистов и их профессиональную компетентность, а значит,  требуются новые подходы к обучению, актуальные в современных условиях.

Ключевые слова: интегрированное практическое занятие, формирование профессиональных компетенций, новые формы обучения.

История возникновения идеи интегрированного подхода в обучении своими корнями уходит в начало семнадцатого века,  во времена великого дидакта Я.А.Коменского.

Этот период связан с поиском решения проблемы отражения целостности природы в содержании образования. И первое упоминание о взаимосвязи явлений в обучении можно найти   в трудах  Я.А.Коменского: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Знамениты его   «Общие требования обучения и учения…  в «Дидактике». В  одном  из них говорится, «как в природе всё сцепляется одно с другим, так и в обучении нужно связывать все одно с другим именно так, а не иначе»[1].

Термин «интеграция» происходит от латинского слова integer – целый и понимается как процесс создания единого целого. Поэтому «интеграция как более объемном значении понимается не только как процесс, но и как  и результат создания неразрывно целостного»

Интеграция наук определяется такими параметрами, как природа взаимосвязанных дисциплин, их число, тип языка, степень развития, особенность организации, роль  каждой из дисциплин, конечными целями  и задачами  интеграционного взаимодействия[2].

Интегрированные практические  занятия – это особый тип занятия, объединяющий в себе применение знаний на практике одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. В таком занятии всегда выделяются: ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные, способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины. Такая учебная деятельность обучающихся - будущих фармацевтов производится в условиях образовательной организации в аудиториях, имитирующих производственные помещения аптеки, ассистентская комната, кабинет химика – аналитика.

В контексте данной статьи будет рассмотрено практическое занятие по ПМ 02 Изготовление лекарственных препаратов условиях аптечных организаций и ветеринарных аптечных организаций, МДК 02.01Технология изготовления лекарственных форм и МДК 02.02 Контроль качества лекарственных средств.

Такой вид практических занятий направлен на решение актуальных конкретно-практических задач на основе приобретенных лекционных знаний, а также развитие профессиональной компетентности.

Основные цели таких занятий:

– помощь обучающимся в систематизации, закреплении знаний теоретического характера;

– ориентация на развитие интеллектуальных способностей, в первую очередь таких, как синтез, обобщение на различных уровнях, сопоставление и установление межпредметных и универсальных связей;

– обучение правилам работы со справочной литературой, нормативной документацией, таблицами;

– направление их к самостоятельной работе, расчетам, к ответственности за свои действия;

– формирование профессиональных умений и получение профессиональных навыков в рамках профессионального модуля;[3]

Такие занятия способствуют развитию творческой активности обучающихся, побуждают к осмыслению и нахождению причинно - следственных связей, формируют уверенность будущих специалистов.

Задача интегрирования в данном практическом занятии — не просто показать области соприкосновения двух  дисциплин в рамках одного ПМ, а через их органическую, реальную связь дать обучающимся представление о единстве процесса, важности взаимосвязи между фармацевтическими работниками, занимающимися изготовлением лекарственных средств и контролем качества. В процессе таких занятий развивается профессиональное мышление, повышается коммуникативность, вырабатывается ответственность, точность, самостоятельность, а также проявляется возможность у преподавателя оценить качество самостоятельной работы у обучающихся.

Для успешного достижения учебных целей практических занятий при их организации должны выполняться следующие основные требования:

– соответствие действий обучающихся ранее изученным на лекционных и семинарских занятиях методикам и методам;

– максимальное приближение действий студентов к реальным, соответствующим будущим функциональным обязанностям;

– поэтапное формирование умений и навыков, т.е. движение от знаний к умениям и навыкам, от простого к сложному и т.д.;

– использование в процессе освоения практических навыков образцов журналов, СОП (Стандартных операционных процедур) приходных и расходных документов, заполненных бланков рецептов и паспортов письменного контроля и т.п.;

– выработка индивидуальных и коллективных умений и навыков [4].

Интегрированные практические занятия в рамках образовательного процесс по ПМ 02 проходят в виде взаимодействия в производственном процессе двух обучающихся. Один имитирует деятельность фармацевта по изготовлению лекарственных средств, а другой занимается контролем качества изготовленного средства. Одновременно уточняется его фармакологическое действие.

Затем обучающиеся обмениваются «ролями» и производят те же манипуляции.

Такой подход к практическим занятиям позволяет обучающимся приобрести практический навык по изготовлению и контролю качества лекарственных средств.

Проверка доз сильнодействующих, наркотических и психотропных веществ, моделирование ситуации с экспертизой рецептов, выписанных для новорожденных, детей и людей пожилого возраста, заполнение паспортов письменного контроля и соответствующих журналов, особенности работы с красящими, пахучими веществами, использование в своей работе концентратов и полуфабрикатов - все это приходится осваивать на практике, вспоминая и повторяя лекционный материал по МДК 02.01 Технология изготовления лекарственных средств.

Проводя контроль качества изготовленного лекарственного средства, лекарственной формы, изготовленной на интегрированном занятии, обучающемуся необходимо систематизировать свои знания по МДК 02.01 Контроль качества лекарственных средств. А это значит, что нужно применить методы качественного анализа и количественного определения, правильно рассчитать предварительный объем титрованного раствора для соответствующей концентрации в соответствии с нормами допустимых отклонений, выбрать пипетку соответствующего объема и посуду для титрования. Также важно до начала химического анализа провести физический, органолептический и письменный вид контроля, характерный для данной лекарственной формы.

Важно донести до участников данного процесса, что ответственность за изготовление и контроль любого лекарственного средства лежит на фармацевтическом работнике, занимающимся контролем качества.

Преимущества многопредметного интегрированного практического занятия перед традиционным и  монопредметным занятием очевидны:

1. На таком занятии создаются более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений обучающихся.
2. Через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях.
3. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами [5].

Что еще является весьма важным, так это то, что обучающиеся в своем большинстве отдают предпочтение интегрированным практическим занятиям, их увлекает действенное участие на занятиях такого типа преподавателей разных дисциплин, тем более.  когда эти дисциплины входят в один профессиональный модуль, а значит очень тесно сопряжены друг с другом. Такие практики вносят элемент новизны в процесс обучения, повышают уровень практических навыков. Поскольку обучающиеся откликаются на такие занятия, принимают их, думается, что есть необходимость проводить как можно чаще интегрированные блочные практические занятия.

Кроме того, они способствуют повышению роста профессионального мастерства самого преподавателя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления творческого и новаторского подхода к обучению.

 Библиографический список

1. Коменский, Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский; переводчики Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 440 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-09278-3 Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/565403
2. Пак М. С. "Теория и методика обучения химии" Учебник для вузов 2015.-306сURL: https://vk.com/wall-178095575_43642?ysclid=m7on33zfpz76295120
3. Значимость практического обучения в формировании профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по специальности «фармация» | Статья: | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2021/02/25/znachimost-prakticheskogo-obucheniya-v
4. Теоретические особенности проведения практического занятия. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osobennosti-provedeniya-prakticheskogo-zanyatiya/viewe
5. Бинарный урок: преимущества использования в практической деятельности — Информио URL: https://www.informio.ru/publications/id4282/Binarnyi-urok-preimushestva-ispolzovanija-v-prakticheskoi-dejatelnosti?ysclid=m7n9vr85bm552881431

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Интегрированные практические занятия, их роль в системе среднего профессионального обучения