Профессиональная компетентность педагога в организации и проведении занятий с обучающимися с ОВЗ

Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья стало проблемой не только специального образования, но и одним из приоритетных направлений деятельности всей системы образования Российской Федерации. Сегодня интеграция лиц с отклонениями развития в общеобразовательную и социально-культурную среду является закономерным этапом развития системы специального образования.

Среди наиболее существенных факторов, определяющих успешность инклюзивного профессионального образования, нужно назвать готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с ограниченными возможностями здоровья, условия семейного воспитания, организацию и качество образования данной категории детей, стабильность государственных гарантий материального обеспечения и социальной защиты лиц с отклонениями в развитии.

Уже на протяжении многих лет в нашем образовательном учреждении на отделении для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья мы обучаем детей по нескольким профессиям: кондитер, слесарь-ремонтник, швея, столяр-плотник, штукатур, садовник. К нам поступают абитуриенты в основном с такими нозологиями, как: органическое поражение головного мозга; стойкое нарушение познавательной деятельности (умственная отсталость); нарушение поведения и речи; заикание. Это дети, имеющие функциональные ограничения, не способные к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе. Они не умеют планировать свою  деятельность, нечетко предвидят ее результат, и не могут проанализировать условия, необходимые для решения той или иной познавательной задачи и оценить итог своей деятельности, поскольку сама познавательная задача на этом уровне не выделяется. Детей привлекает сам процесс деятельности. Некоторые, из числа детей с умеренной умственной отсталостью частично осознают свои умственные действия, и соответственно могут планировать деятельность и осуществлять ее в соответствии с замыслом, но анализ условий еще недостаточен, поэтому для достижения цели ребенок совершает различные пробы.У них часто наблюдается проявление таких эмоциональных состояний как чувство страха, обиды, боязни, стыда. Они в большей степени подвергнуты влиянию ближайшего окружения: отношение ближайшего окружения либо усиливает влияние дефекта на их личность и развитие в целом, либо помогает им это влияние компенсировать. Однако, каждый ребенок, каким бы он ни был - это, прежде всего уникальная личность. И, несмотря на особенности развития, он имеет равные с другими детьми права. Таким образом, наиболее актуальной проблемой становится роль педагога в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной организации и основной целью педагога на протяжении всего периода обучения является обеспечение условий для скорейшей адаптации в коллективе, оптимального развития обучающегося с ОВЗ и его успешная интеграция в социуме.

С целью обеспечения специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами в колледже организован сбор сведений о данных лицах и обеспечивается их систематический учет на этапах их поступления в колледже, обучения, трудоустройства. Основными источниками сведений являются: приемная комиссия, учебная часть, информация, полученная социальным педагогом, а также специализированный учет, осуществляемый колледжем. Основой учета являются общие сведения об обучающемся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиде: фамилия, имя, отчество, имеющееся образование, данные о его семье, сведения о группе инвалидности, виде нарушения (нозологии) здоровья, рекомендации, данные по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей или по результатам медико-социальной экспертизы и иные сведения. Сбор данных сведений проводится по получении согласия обучающегося с ограниченными возможностями здоровья или инвалида на обработку его персональных данных.

Колледж располагает необходимым кадровым обеспечением для работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Работа педагога-психолога с данной категорией лиц заключается в создании благоприятного психологического климата, формировании условий, стимулирующих личностный и профессиональный рост, обеспечении психологической защищѐнности абитуриентов и обучающихся, поддержке и укреплении их психического здоровья. Заведующая отделением, мастера производственного обучения осуществляют социальную защиту, выявляют потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и их семей в сфере социальной поддержки, определяют направления помощи в адаптации и социализации, участвуют в установленном законодательством Российской Федерации порядке в мероприятиях по обеспечению защиты прав и законных интересов несовершеннолетних обучающихся в государственных органах и органах местного самоуправления.       

Дополнительная подготовка педагогических работников с целью получения знаний о психофизиологических особенностях инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, специфике приема-передачи учебной информации, применения специальных технических средств обучения с учетом различных нарушений функций организма человека проходит на семинарах в процессе повышения квалификации при изучении модуля по осуществлению инклюзивного образования. Педагогические работники знакомятся с психолого-физиологическими особенностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и учитывают их при организации образовательного процесса.

Принято считать, что все дети с ограниченными возможностями здоровья труднообучаемые и нетрудоспособные, но это представление ошибочное. Такие ребята, как правило, отличаются большим трудолюбием, дисциплинированностью и самостоятельностью, что характеризует хорошего рабочего. Главная задача педагогов состоит в том, чтобы своевременно в них все это выявить и развивать, а также необходимо, чтобы общество изменило свое отношение к таким людям, так как анализ факторов, обуславливающих эффективность социальной интеграции детей с отклонениями развития в общество, показывает, что отношение общества и его готовность к адекватному восприятию данной категории лиц остается практически нерешенной.  

Инклюзивное образование требует определенных подходов в обучении таких детей. На уроках им предлагаются индивидуальные задания, часто они работают самостоятельно или совместно с другими обучающимися. Работа с такими детьми подразумевает кропотливый труд, ведь такому ребенку необходимо уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. Поэтому на начальном этапе образования мы стараемся вызвать у них интерес к избранной профессии, готовность и способность к сотрудничеству с преподавателем, умение выполнять задание. А целью нашего обучения является формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, формирование и развитие навыков собственной жизненной компетенции (социального адаптирования),  а также выявление и развитие творческих способностей.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: ВЛАДОС. 2003. - 368 с.
2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова – Балашов: Николаев, 2002. - 80 с.
3. Кобрина Л. М., Данилкина М. Ю. Система специального образования как базис интеграции и инклюзии // Специальное образование: материалы VI Междунар. науч. конф., 21–23 апр. 2010 г. / под общ ред. проф. В. Н. Скворцова. –СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. – Т. 2. – С. 197–203.
4. Кобрина Л.М. Отечественная система специального образования – фундамент инклюзивного обучения и воспитания // Дефектология. – 2012. – № 3. – С. 14–18.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Профессиональная компетентность педагога в организации и проведении занятий с обучающимися с ОВЗ