Профессионально ориентированные задания как фактор повышения мотивации изучения дисциплины «Химия» в организациях СПО (Из опыта работы преподавателя)

В соответствии с Методическими рекомендациями по реализации среднего общего образования в пределах освоения образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования, утвержденными Министерством просвещения РФ 14 апреля 2021 г., профессиональная направленность общеобразовательной дисциплины Химия  должна обеспечивать формирование у обучающихся предметных результатов по дисциплине, а также развитие интереса к получаемой профессии/специальности, профессиональных качеств будущего специалиста.

Реализация профессиональной направленности в химии осуществляется следующими способами:

 1) разделение содержания дисциплины на базовое и вариативное по объему и глубине в зависимости от важности для той или иной профессии/специальности;

2) формирование определенных практических навыков, ориентированных на будущую профессиональную деятельность за счет решения задач и выполнения практических (лабораторных) работ, предусматривающих моделирование условий (ситуаций), непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью;

3) методически обоснованное применение конкретного учебного материала дисциплины для определенной группы профессий / специальностей.

Задачи при преподавании профессионально-ориентированных заданий и задач по УД «Химия следующие:

- активизировать познавательную деятельность студентов и убедить в том, что знания, получаемые на занятиях химии, имеют прямое отношение к выбранной профессии и должны использоваться в производственной деятельности;

- способствовать развитию интереса к химии и предметам профессионального цикла;

- помочь студентам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию и использовать её для решения профессиональных проблем.

Конечно, различные темы химии имеют неодинаковые возможности в осуществлении профессиональной направленности. В некоторых случаях можно только обозначить профессиональные аспекты, а в некоторых - целесообразно проведение интегрированных занятий со спецдисциплинами. Но практически на каждом занятии можно использовать задания с производственной направленностью. При разработке таких заданий важно, чтобы они не только расширяли и углубляли предметные знания, но и развивали профессиональные умения, мышление, формировали мотивацию к учению.

Приведу примеры таких задания для специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей при изучении темы «Спирты»:

1.Сейчас на рынке имеется выбор антифризов – жидкостей для охлаждения двигателя, которые устойчивы к замерзанию.  Но если вы оказались в ситуации, что антифриз приобрести негде, а вам необходимо его залить в систему охлаждения, то можно приготовить самодельный солевой антифриз – раствор, незамерзающий при температуре   –45 °С   и содержащий: CaCl₂ – 32%, NaCl – 7%, H₂O – 61%.  Рассчитайте, сколько солей и воды надо взять, чтобы залить в систему охлаждения автомобиля, объем которой составляет примерно 6 л.

2. Низкозамерзающая жидкость тосол изготовлена на основе этиленгликоля. В инструкциях указано, что перед ее заливкой систему охлаждения необходимо очистить от накипи. Почему это важно? Напишите химическое уравнение реакции.

 При изучении темы «Растворы» рассчитываем сколько   граммов   95%й   серной   кислоты   потребуется   для приготовления 2 л 37%й аккумуляторной серной кислоты (ρ = 1,20 г/мл)?

Очень   эффективны   как   вид   учебной   деятельности   самостоятельные работы   обучающихся.   Большую   помощь   преподавателю   в   проведении   таких работ оказывают карточки-задания с производственным содержанием. Их можно использовать   на   всех   этапах   занятия при   актуализации   знаний, в   процессе изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, а также как средство   контроля   знаний   обучающихся.   Карточками- заданиями   можно пользоваться   на   консультациях   для   дифференцированной   работы, как   с неуспевающими, так и с сильными обучающимися. Приведу примеры некоторых из них при   повторении   темы «Оксиды»:

1. Почему оксид углерода (II) (СО), оксиды азота и серы являются загрязнителями атмосферного воздуха? Какое свойство делает их загрязнителями воздуха? (токсичность этих веществ). 
2. Приведите примеры ядовитых   веществ, входящих   в   состав выхлопных газов автомобилей. (соединения свинца, оксиды серы, углерода, азота, альдегиды и др.)
3. Проблемная ситуация: Как уменьшить содержание   ядовитых   веществ   в   отработавших   газах автомобилей, что для этого надо сделать?

При изучении темы «Природные источники углеводородов», уделяю внимание вопросу ректификации нефти и получению из нее типичных фракций. Акцентируя внимание охране окружающей среды, предлагаю следующее задание:

- Длительное время считалось, что дизельное топливо имеет определенные преимущества перед бензином с точки зрения экологии, так как не загрязняет атмосферу свинцом. Но у него есть свои недостатки – при его сгорании образуется много сажи и сернистого газа. Низкосортное дизельное топливо содержит 0,2% серы (в среднем). Сколько сернистого газа попадает в атмосферу при сгорании 1 т такого топлива?

 Очень интересной методикой для формирования профессиональных компетенций является метод кейсов. Суть этого метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

В качестве кейса для специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей предлагаю следующее задание: «Водородомобили – шаг в будущее»: Автомобили Honda на водородных топливных элементах ездят по дорогам Европы с 2009 года. В 2011 году Honda присоединилась к европейскому партнерству экологичной энергии (Clean Energy Partnership), после чего вывела на первый план производство экологически чистых автомобилей. А на Пятом Московском Международном автосалоне ВАЗ представил свою новинку «Лада-Антэл» с баллонами водорода и кислорода.

Задания:

1.Почему многие автомобильные компании разрабатывают автомобили, работающие на водородном топливе?

2.Как выхлопные газы автомобилей, работающих на углеводородном топливе, влияют на здоровье человека?

3.Какие «+» и «–» вы видите у водородомобилей?

4.Найдите дополнительную информацию об их устройстве.

5.Если в вашей семье или у ваших знакомых есть автомобили, подсчитайте, сколько приблизительно литров бензина, газа и какой марки используете ежедневно.

6.Какие вещества и в каком количестве могут находиться в выхлопных газах ваших автомобилей?

 Для специальности 13.02.13 Эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) при изучении темы «Металлы и неметаллы» предлагаю следующие упражнения:

1.Какие металлы используются в качестве хороших проводников электричества?

2.В качестве тела накала в лампах накаливания в настоящее время используется в основном спираль из сплавов на основе какого химического элемента?

3.Почему именно из алюминия изготавливают кабели и провода? Какой металл алюминий или медь экономически выгоднее использовать для изготовления проводов?

4.Химический элемент, один из инертных газов, применяющийся в электротехнике и газосветных лампах.

5. На основе каких свойств находят применение органические пластмассы в электротехнике и электронике?

Акцентрируя внимание на свойствах металлов и сплавов, т. е. знаниям, необходимым в дальнейшей профессиональной деятельности, предлагаю следующие задачи:

1.Что происходит с электрической проводимостью металлов с изменением температуры? Почему при нагревании свыше 910 °C железная проволока укорачивается?
2. Сплав ПОС-40, широко используемый для паяния в радиотехнике, состоит из 40% олова, 58% свинца и 2% висмута. Какое количество вещества каждого металла содержится в 100 г такого сплава?
3. Вольфрам, используемый в электровакуумном производстве, получают из его высшего оксида путем восстановления водорода. Какой объем (при н.у.) водорода потребуется для получения 18,4 кг вольфрама?

 При вычислении массовой доли выхода продукта реакции в % от теоретически возможного, предлагаю задачи следующего характера: Олово – металл, применяемый электриками для паяния. Вычислите, сколько олова можно получить из оловянного камня SnO₂ массой 1350 г при восстановлении его углем, если выход составляет 80% от теоретического?

При изучении темы «Окислительно-восстановительные реакции» уделяю внимание устройству и принципу действия гальванического элемента и окислительно-восстановительным реакциям, проходящими в нем.

При проведении занятия «Пленочные электроизоляционные материалы» провожу беседу о химическом составе и способах переработки нефти. Подобным образом строятся занятия по изучению полимеров (полиэтилена, полистирола, поливинилхлорида   и   др.), где увязывается   знакомый   студентам   материал   о   полимеризационных   и поликонденсационных   органических диэлектриках, их   характеристиках.

Особое внимание уделяется охране окружающей среды при работе ТЭЦ и мерам, направленным на ее охрану. На этом этапе предлагаю решить задачу следующего содержания: Тепловая электростанция потребляет 320 тонн каменного угля в сутки. Содержание серы в угле 0,5%. Определите массу серной кислоты, которая может образоваться в результате суточной работы ТЭС в виде осадков.

Через реализацию профессиональной направленности, мы способствуем достижению таких целей, как:

–повышение у студента мотивации к изучению дисциплин общеобразовательного цикла;

– развитие у студентов интереса к будущей профессии;

– профессиональное закрепление студентов;

– сохранение контингента учебного заведения;

- повышаем значимость преподавателя общеобразовательных дисциплин в формировании профессиональных компетенций.

Таким образом, общеобразовательная подготовка в профессиональных организациях выстраивается так, что студент постоянно ощущает, при изучении общеобразовательной дисциплины он приближается к более глубокому пониманию своей профессии. Акцентирование информации, необходимой для будущей специальности, активизирует действия студента, который понимает, что она нужна ему не для общей эрудиции, а как нужная информация для совершения конкретных действий специалиста данного профиля.

Литература

1. Габриелян, О. С. Химия. 11-й класс (базовый уровень): учебник / О. С. Габриелян, И. Г. Остроумов, С. А. Сладков. — 5-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. — 127, [1] с.: ил. - ISBN 978-5-09-103623-7. - Текст: электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/2089904 (дата обращения: 09.04.2024). – Режим доступа: по подписке.
2. Кендиван, О.Д. Практико-ориентированные задания в обучении химии. //Химия в школе. -2019. -№8-с.43-47.
3. Мансурова, С.Е., Методика преподавания общеобразовательной дисциплины «Химия» с учетом профессиональной направленности основных образовательных программ среднего профессионального образования, ФГАОУ ДПО «Академия Минпросвещения России», М, 2022.
4. Методические рекомендации по организации обучения по общеобразовательной дисциплине «Химия», М., ИРПО, 2022.
5. Нагимова, Н.И. Модель формирования социально - профессиональной компетентности у учащихся учреждений начального профессионального образования в современных условиях. // Профессиональное образование. -2019.-№2, с.18-21

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Профессионально ориентированные задания как фактор повышения мотивации изучения дисциплины «Химия» в организациях СПО (Из опыта работы преподавателя)