Профессиональная подготовка обучающихся с ОВЗ через интегрированные уроки

Формирование учебной мотивации  – одна из центральных проблем обучения. Каждый преподаватель  хочет, чтобы его обучающиеся хорошо учились, с интересом и желанием занимались.

Преподаватели знают, что обучающегося  нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не осознавая потребности к ним. Поэтому стоит задача по формированию и развитию у обучающегося  положительной мотивации к учебной деятельности.

Мотивом называют то, что в данный момент времени побуждает человека действовать определенным образом, делает его активность целенаправленной и поддерживает ее на определенном уровне.

Мотивация – это процесс образования мотива. Отсюда мотив – продукт мотивации, т.е. психической деятельности, конечной целью которой является формирование основания активности человека и побуждения к достижению выбранной цели.

Мотивировка – это объяснение деятельности, которое предлагают люди. В мотивировке отражено понимание людьми источников деятельности, которое может соответствовать или не соответствовать его действительным мотивам.

 Одним из средств формирования мотивов учения  является  интегрированный урок.

Термин «интеграция» все чаще и чаще используется в научной педагогической литературе. Латинское слово «integratio» имеет значение «восстановление, восполнение». Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский и другие прогрессивные педагоги разных эпох подчеркивали необходимость установления взаимосвязей между отдельными дисциплинами для повышения эффективности обучения и формирования целостной картины окружающего мира и научной системы знаний в сознании обучающихся.

Интеграция позволяет обучающимся перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их обобщенному изучению. На интегрированных уроках повышаются уровень знаний по дисциплине, уровень интеллектуальной деятельности, познавательный интерес обучающихся.

Такие  уроки позволяют:

- объединить изучаемые дисциплины за счет использования взаимосвязей между ними, которые дают возможность выстроить целостное представление об изучаемых действиях, явлениях, процессах;

- повысить эффективность достижения образовательных целей и задач, которые стоят перед каждойдисциплиной, задействованной в интеграции;

- создать условия для сохранности психического здоровья обучающихся за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- развить навыки продуктивного общения.

Обучающиеся с ОВЗ трудно усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое внимание, быстро утомляемые, неусидчивые, слаборазвита память и мышление. И поэтому у таких ребят наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Чтобы повысить интерес таких обучающихся к учёбе и общественной жизни используют на уроках форму интегрированного обучения, что способствует снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков.

Мы поставили перед собой задачу отыскать возможные точки соприкосновения, показать пример широкого сотрудничества дисциплин на уроке через сотрудничество преподавателей и мастеров производственного обучения как новой формы урочной деятельности, расширить кругозор обучающихся и повысить их познавательную активность.

Способ решения этой проблемы увидели в использовании инновационной технологии интегрированного урока.

Что же следует понимать под интеграцией? Какой предмет должен стать опорным? Сколько времени следует отводить на изучение материала по каждому предмету?

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают обучающемуся достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Выбор интегрированного урока как средства  повышения мотивации обучения обучающихся объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий   ребят с ОВЗ,   познаётся   ими   в   своём   многообразии   и   единстве,   а зачастую   дисциплины профессионального   цикла,   направленные   на   изучение   отдельных   явлений   этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна.

В-четвертых, интеграция снижает перегрузки обучающихся, подкрепляет мотивацию обучения.

Таким образом,  преимущества  интегрированного  урока заключаются в том, что он:

• формирует у обучающихся целостное представление о профессии;

объединяет  знания из разных областей, что вызывает интерес обучающихся к предмету изучения,

• повышает мотивацию обучающихся к обучению и самопознанию;

способствует  развитию  гармонической  (интеллектуальной      и   эмоциональной)   личности  обучающегося;

• снимает перенапряжение и перегрузку, что способствует положительному эмоциональному состоянию обучающихся на уроке.
• развивает образное мышление, творческую активность обучающихся.

В своей практике мы проводим интегрированные уроки, объединяя две дисциплины: «Технология штукатурных работ» и «Основы строительного черчения». Время, отводимое на каждую дисциплину, строго регламентируется. Урок, проводившийся по одной теме, делится в то же время на две части, одну из которых ведет преподаватель, а вторую – мастер производственного обучения. Несмотря на общую цель урока, перед каждым из педагогов стоят собственные задачи, диктуемые спецификой дисциплины. Так, при изучении темы  «Декоративная отделка поверхности под кирпич» общая цель урока звучала: Познакомиться с последовательностью выполнения декоративной отделки поверхности под кирпич. А задачи звучали следующим образом:

1. Познакомить обучающихся с технологией выполнения декоративной отделки.
2. Способствовать развитию навыков выполнения разметки поверхности под декоративную отделку.
3. Способствовать формированию навыков нанесения штукатурного состава по размеченной поверхности.

Структура интегрированных уроков технологии и черчения  обусловлена необходимостью выполнения практического задания, и, соответственно, будет включать в себя такие этапы урока, как лекция, практическое задание, выставка готовых работ. Опрос (этап проверки домашнего задания) либо не проводится, либо проводится  в занимательных формах: викторин, ребусов, кроссвордов и т.д. Такие формы опроса помогают сэкономить время и позволяют поддерживать высокую познавательную активность  обучающихся с ОВЗ. Домашние задания при проведении таких уроков даются в минимальном объеме и направлены на развитие творческих способностей обучающихся.

Умелый  деловой настрой, бережное отношение  ко времени, умение быстро включаться в работу и переключаться с однойдисциплины на другую, неназойливое  побуждение обучающихся к разнообразным занятиям, перерастающим в активное их участие в коллективных занятиях, даютвозможность добиваться активного, заинтересованного включения ребят в учебный процесс.

Для повышения познавательной активности обучающихся, а также с целью формирования навыка взаимосотрудничества, при проведении практических занятий используется в основном коллективная форма организации деятельности обучающихся. Это не только позволяет каждому обучающемуся раскрыть свои творческие способности, воспитывает взаимоуважение и чувство товарищества, но и позволяет уплотнить урок за счет экономии времени.

Опыт проведения таких уроков показал, что обучающимся с ОВЗ предоставляется великолепная возможность проявить себя в позиции творческого субъекта, включиться в деятельность с целью самореализации, проявить свой интерес и активность, шире развить познавательные процессы и сферы межличностного общения.

Можно подвести общий итог того, почему мы считаем, что имеет смысл использовать интегрированные уроки как форму урочной деятельности.

Во-первых, потому что он выходит за рамки общепринятых норм -обучающих, развивающих и воспитывающих как желательная форма в дополнение к привычной форме обучения.

Во-вторых, потому что необходимость совместной реализации поставленной проблемы урока требует от преподавателейи мастеров производственного обучения тонкого настроя на эмоциональную обстановку в группе, на изменяющуюся ситуацию во время урока и друг на друга. Ведь любой, даже тщательно подготовленный и методически разработанный урок в момент его проведения всегда требует от преподавателяи мастера гибкости и способности к импровизации.

В-третьих, задействованный в процессе урока механизм одновременно-последовательного преподавания выстраивает наряду со старой (педагог - обучающийся, обучающийся - обучающийся) и новую воспитательную линию общения педагог - педагог, которая ближе стоит к форме межличностного общения человек - человек.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Профессиональная подготовка обучающихся с ОВЗ через интегрированные уроки