Проблемы повышения эффективности обучения английскому языку в системе СПО

Иностранный язык в условиях усиления интеграции и активного межнационального общения приобретает особое значение. Ни один другой предмет не демонстрирует такого богатства межпредметных связей, не содержит такого мощного, разностороннего развивающего потенциала. При правильной организации учебной деятельности, занятия иностранным языком позволяют существенно увеличить образовательные возможности обучаемых, развить самостоятельное, критическое мышление.

К сожалению, в системе среднего профессионального образования занятия по иностранному языку часто не являются высокоэффективными по ряду причин. Во-первых, большинство обучающихся в системе СПО не видят особого смысла в изучении иностранного языка и его практическом применении. К тому же, если  на начальной стадии изучения не были сформированы основные языковые компетенции, то у обучаемых просто нет веры в то, что они смогут овладеть иностранным языком. Очевидно, целью в решении данной проблемной ситуации должно стать создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития лингвистических способностей каждого студента, формирование и развитие его коммуникативной компетенции, что возможно лишь в формате коммуникативного, личностно - ориентированного обучения. Эффективность данного подхода легко заметить на практике, применив методы коммуникативного обучения. При изучении грамматики английского языка, грамматические правила рекомендуется усваивать на речевых примерах, как естественном процессе в языковом окружении. На такой тип усвоения знаний нацелена методика коммуникативных ситуаций-диалогов, подразумевающая парно-групповую работу. Она проводится в несколько этапов. После вводных упражнений с известной лексикой обучающимся дается модельный текст. Студенты берут его за основу при составлении собственных текстов по этой модели. На завершающем этапе происходит обмен текстами с одногруппниками и взаимокоррекция. После проверки исправления ошибок и медленного чтения вслух, студены презентуют свои диалоги, закрепление грамматических структур происходит позже на других упражнениях. Параллельно вводится и закрепляется новая лексика.

Важная задача преподавателя иностранного языка - научить студентов формулировать и излагать свои мысли. Поэтому на занятии  обязательно происходит серия сопоставительных заданий: сравните понятия, подберите синонимы/ антонимы, исключите лишний термин, подберите из данного списка подходящее термину определение, дайте свое определение термина.

Необходимым фактором повышения мотивации к изучению иностранного языка выступает профессиональная направленность в обучении. На завершающем этапе работы над лексикой/грамматикой студентам предлагается участвовать в коммуникативных, ролевых играх. Перед этим важно настроить обучающихся, научить их работать в команде, по инструкции, выполнять задания с картинками на карточка. Очевидным средством привлечения и концентрации внимания обучающихся на занятиях по иностранному языку является подача материала посредством мультимедийной презентации. Общеизвестно, что привлечение ТСО может повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка.

Преподаватель должен учитывать, что монотонность в обучении является одной из основных причин снижения мотивации у обучающихся, поэтому необходимо оживить и разнообразить занятия через внедрение активных методов обучения. Деятельностный подход к обучению эффективно реализуется при внедрении таких технологий, как проблемная дискуссия и проектная деятельность. На мой взгляд, проблемная дискуссия и последующая работа над проектом-презентацией должна стать целью и завершающим этапом в работе над обширным лексико-грамматическим материалом, реализацией и проверкой всех студенческих навыков, умений и компетенций.

Этим двум видам групповой работы предшествует продуманная подготовка в течение, нескольких занятий. На мой взгляд, все вышеперечисленные виды работ и методические приемы должны служить лексико-грамматическим фоном на начальных этапах подготовки дискуссии или проекта. Возможно, на первом курсе СПО, где сначала преподаватель должен изучить способности, личностные особенности, взаимоотношения и интересы студентов в своей группе, организовать работу в мини–группах, это будет не чаще 2-3 презентаций в семестр.

Исходя из собственного опыта, могу сказать, что подготовительную работу целесообразно проводить поэтапно. На начальном мотивационном этапе параллельно с введением новой грамматики и лексики преподаватель предлагает студентам дискуссионные темы, которые могут быть позже уточнены студентами. Практика показывает, что наибольшим вниманием пользуются темы, касающиеся психологии взаимоотношений, досуга, сопоставления жизненных реалий отечественных и зарубежных сверстников, страноведческая вечеринка (обряды и традиции), экологические проблемы, актуальная региональная тематика. Региональной тематике рекомендуется уделять 3-7 минут каждого занятия в виде краткого опроса, викторин, мини-тестов. Большой интерес студентов может  вызвать просмотр видеороликов, которые можно взять из глобальной сети Интернет. На поисково-исследовательском этапе подготовки студенты получают темы для презентации, группы определяются со своим выбором. Студентам выдается дополнительная текстовая информация (мини-тексты по группам), студенты заполняют тематические таблицы, составляют синквейны, кластеры. Преподавателю целесообразно организовать межгрупповую дискуссию, с целью детальной проработки темы презентации. Преподаватель должен следить за работой над презентацией в группе, консультировать, направлять.

На практическом этапе демонстрации презентации студенты показывают свои групповые презентации и одновременно выступают в роли зрителей. С критериями оценивания студенты знакомятся заранее, раздаются по группам в печатном виде. На завершающем оценочно-рефлективном этапе обучающиеся оценивают друг друга на листочках с критериями, которые сдают преподавателю. Преподаватель подводит общий итог  дискуссии с презентациями, оглашает и анализирует взаимооценки студентов.

Только в результате продуманной, опытно-выверенной работы, проектная деятельность по английскому языку со студентами СПО может дать положительные результаты и существенно повысить уровень активности, мотивации и успеваемости студентов.

Еще одним методом повышения эффективности обучения и мотивации студентов является индивидуальный, дифференцированный подход. Преподавателю нужно избегать строгих оцениваний, необходимо учитывать  степень активности, заинтересованности студента, создавать максимально позитивный, стимулирующий тон на занятии.

Для решения проблем повышения эффективности обучения английскому языку в СПО преподавателю необходимо:

1. Разработать эффективную организационно-методическую систему формирования и развития коммуникативных навыков обучающихся, обеспечивающую совершенствование иноязычных компетентностей в рамках ФГОС на основе методологии коммуникативного обучения;
2. Подбирать дополнительный теоретический и практический материал, использовать разнообразные формы и виды коммуникативных заданий для студентов: ролевые игры, ситуативные диалоги;
3. Мотивировать студентов. Привлекать их к участию и подготовке викторин и брейн-рингов на английском языке, включающих региональный компонент;
4. Развивать логику и умение формулировать свои мысли на английском языке, с помощью таких видов деятельности, как групповая работа по созданию кластеров, синквейнов;
5. Поэтапно готовить студентов к участию в проблемных дискуссиях, в создании презентаций;
6. Осуществлять дифференцированный индивидуальный подход при оценивании.

Список литературы

Колкер Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. Учебное пособие/ Я. М. Колкер ,Е. С. Устинова , Т. М. Еналиева – М. :Издательский центр «Академия»,2001.-264.

Нестерова С.В. Вестник Пермского Национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. Том 2, 2016, 160 с./ С.В. Нестерова. К проблеме обучения коммуникативной грамматике иностранного языка в ВУЗе. С. 128-138.

Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 2017 г. – 276 с.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Проблемы повышения эффективности обучения английскому языку в системе СПО