Смешанное обучение как инновационная образовательная технология

Сегодня цифровые технологии повсеместно внедряются в сферу образования. Информатизация обучения требует новых подходов к организации и осуществлению образовательного процесса. Сравнивая электронное обучение и традиционную форму обучения можно выявить сильные стороны каждой из этих форм.  К сильным сторонам электронного обучения относят гибкость, индивидуализацию, интерактивность, возможность организации учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами. Одной из сильных сторон традиционной очной формы обучения считают эмоциональную составляющую личного общения преподавателя и обучающегося.

Технология смешанного обучения позволяет совместить преимущества очной и электронной форм обучения. Ключевые особенности смешанного обучения определяются присутствием компьютерных технологий и сети Интернет, а также минимальным личным общением преподавателя и обучающегося. Часть времени обучающиеся занимаются в аудитории, а другую часть – онлайн, синхронно или асинхронно. При смешанном обучении у обучающихся есть возможность самостоятельно осуществлять контроль за скоростью, местом и временем обучения.

Модели смешанного обучения разделяют на модели группы «Личный выбор», реализующие персонализированный подход, и модели группы «Ротация».

Модели группы «Личный выбор» приемлемы, если обучающиеся имеют достаточную мотивацию к обучению, высокие показатели уровня сформированности ИКТ-компетентности. Процесс обучения строится с использованием Интернет-ресурсов, поэтому образовательная деятельность и ответственность за ее результаты возлагается на обучающегося.

Основными моделями группы «Ротация» являются такие модели как «Автономная группа», «Смена рабочих зон», «Перевернутый класс».

Модель «Автономная группа» используется, если обучающиеся сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности.  Предполагается деление на группы, в одной из которых основное обучение ведется online, а личное общение с преподавателем используется для консультирования, а в другой – основное обучение ведется в традиционной форме, а компонент online обучения используется для поддержки и отработки навыков.

Модель «Смена рабочих зон» является развитием модели «Автономная группа», но в зависимости от видов учебной деятельности (online обучение, групповая или индивидуальная самостоятельная работа, работа с преподавателем), число групп увеличивается. Определенный вид деятельности закрепляется за определенной рабочей зоной, что позволяет снижать временные затраты на включение обучающихся в определенный вид деятельности.

Более детально рассмотрим модель  «Перевернутый класс», которая применяется, если обучающиеся незначительно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности. Предполагается, что обучающиеся работают как одна группа, в которой очное взаимодействие с преподавателем чередуется с опосредованной учебной деятельностью через реализацию online обучения вне аудитории.

Модель «Перевернутый класс» переносит репродуктивную учебную деятельность на домашнее изучение. На аудиторных занятиях для отработки материала организуется групповая и индивидуальная деятельность, выполняются практические и лабораторные работы, исследовательские задания, решаются сложные задачи. Дистанционное обучение реализуется в качестве домашнего задания. Обучающимся задается предварительное ознакомление с материалом, размещенным преподавателем на платформе Moodle или в другой образовательной среде, что позволяет дистанционно отслеживать, кто и в какой степени проработал материал, какие сложности возникли у обучающихся при выполнении заданий, и в зависимости от этого корректировать план предстоящего занятия. Модель «Перевернутый класс» также включает в себя применение технологий водкаста: просмотр видеолекций, тематических видеороликов и поясняющих рисунков; чтение учебных текстов; прохождение тестов на начальное усвоение темы.

Преимущество использования «Перевернутого класса» – возможность реализации интерактивных форм обучения, позволяющих отказаться от фронтальной работы и построить обучение с учетом готовности обучающихся.

Главной проблемой внедрения модели «Перевернутого класса» является значительное увеличение объема работы преподавателя. Необходимо часть учебного материала перенести в водкаст, а часть оставить для аудиторной работы; разработать фонд контрольно-оценочных средств; создать систему оценки самостоятельной внеаудиторной работы и коллективной аудиторной работы; овладеть инструментами разработки водкастов и их размещением в электронной образовательной среде.

Модель «Перевернутый класс» остается одним из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющим обеспечить системное выполнение задач, поставленных Федеральными образовательными стандартами, и дать возможность обучающимся самостоятельно получать и усваивать новые знания, включая умения учиться.

Анализ успеваемости обучающихся специальности «Металлургия цветных металлов», показал, что по междисциплинарным курсам, при изучении которых активно применялась модель «Перевернутый класс», качественная успеваемость за учебный год повысилась в среднем на 4,5 %  в учебных группах второго курса и на 5,7 % – в учебных группах третьего курса.

Таким образом, технологию смешанного обучения можно рассматривать как технологию, позволяющую более эффективно использовать преимущества как традиционного, так и электронного обучения. В перспективе смешанное обучение будет развиваться благодаря внедрению новых цифровых ресурсов обучения и совершенствованию моделей взаимодействия субъектов образовательного процесса, что позволит расширить возможности образовательной среды.

Список использованной литературы:

1. Долгова Т. В. Смешанное обучение – инновация XXI века / Т. В. Долгова // Интерактивное образование: информационно-публицистический образовательный журнал. – 2017. – №5. – С. 2-3. – Текст: электронный. – URL: http://interactiv.su/wp-content/uploads/2017/12/IO_5_interactive.pdf.
2. Кондакова М. Л. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности / М. Л. Кондакова, Е. В. Латыпова // Вестник образования, – М., 2013. – №5. – С. 83-91. – Текст: электронный. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnosti-pedagogicheskoy-modeli-smeshannogo-obucheniya-po-kursu-bzhd.
3. Смешанное обучение: инновационные образовательные технологии современности. Инфоурок. [Сайт]. – URL: https://infourok.ru/smeshannoe-obuchenie-innovacionnye-obrazovatelnye-tehnologii-sovremennosti-5269516.html.
4. Смешанное обучение, или blended learning: что это такое. Skillbox образовательная платформа. [Сайт]. – URL: https://skillbox.ru//.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Смешанное обучение как инновационная образовательная технология