Практико-ориентированное обучение как основа образовательного процесса в системе медицинского профессионального образования

Создание практико-ориентированной образовательной среды учебной организации, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.

Внедрение в образовательные программы подготовки специалистов системы здравоохранения элементов практико-ориентированного обучения является важной и актуальной задачей, стоящей перед любой организацией медицинского образования для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых специалистов, и служит показателем уровня использующихся педагогических технологий.

Актуальность практико-ориентированного обучения обусловлена тем, что оно обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идет от потребности в решении практических задач [2].

Практическая деятельность обучающегося направлена на обеспечение развития, получения профессионального опыта и повышение его конкурентоспособности на современном рынке труда.  Для этого в ходе прохождения практики в реальных производственных условиях обучающийся решает широкий круг профессиональных задач: педагогических, проектных, культурно-просветительских, методических, организационно-управленческих и научно-исследовательских [1].

Весь учебный процесс нацелен на последующую практическую деятельность выпускников. Практикоориентированность подготовки студентов – приоритетное направление в медицинских учебных организациях. Более 70% учебного времени студентов отводится на практическое обучение, которое можно разделить на четыре этапа:

Первый этап – практическое занятие.

Под термином «практическое занятие» понимается аудиторная форма организации учебного процесса, при которой студенты под руководством преподавателя в процессе выполнения учебных (учебно-исследовательских) заданий осваивают теоретические основы научной дисциплины, учатся применять свои знания в практической сфере и приобретают компетентностный опыт деятельности.

Практическое занятие проводится преподавателями с применением различных образовательных технологий. Выбор конкретной технологии обуславливается  как дидактическими целями, так и уровнем подготовки студентов. Это может быть проблемная дискуссия, ролевая или деловая игра, обучающий тренинг, кейс-технология (в т.ч. видеокейс), мини-курация больного и др.

В ходе занятия со студентами разбираются наиболее типичные клинические ситуации. Вариантом клинического разбора может выступать мастер-класс, который представляет собой особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта.

Для развития умения критически мыслить, анализировать, находить ошибки на практическом занятии широко применяется метод взаимопроверки.

Студенты учатся правильно формулировать алгоритмы действий при выполнении практических заданий, пользоваться профессиональной терминологией, оценивать объём и комплекс работы, выполненной на занятии. Кроме того, студенты активно работают с нормативными документами, методическими и клиническими рекомендациями, литературой, в том числе электронной библиотекой.

Второй этап – учебная практика.

Она направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений, приобретение первоначального практического опыта.

Учебная практика способствует приобретению студентами теоретических знаний по квалифицированному уходу за больным и развитию компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере, формированию понимания деятельности медицинского персонала, ознакомлению студентов с принципами организации и работы лечебно-профилактических учреждений различного типа, приобретению навыков гигиенического воспитания и профилактики заболеваний, овладению практическими умениями и навыками, ознакомлению студентов с основными деонтологическими принципами взаимоотношений медицинского персонала с больными и их окружением, формированию навыков общения с пациентами с учетом этики и деонтологии, обучению студентов оформлению различной медицинской документации, формированию у студента навыков общения с коллективом.

 Практика проводится под руководством преподавателя как в симуляционных кабинетах образовательной организации, так и в клинических условиях на лечебных базах.

 Такие занятия способствуют погружению в профессиональную деятельность и закреплению практических умений, развитию профессиональных компетенций и ответственности за результат своей деятельности.

Третий этап – практика по профилю получаемой специальности.

На этом этапе учебная практика дополняется производственной. Практика по профилю специальности направлена на формирование у студента общих и профессиональных компетенций, приобретение практического опыта. Студенты проходят практику в лечебно-профилактических организациях, где знакомятся с работой лечебных отделений, развивают коммуникативные способности, выполняют манипуляции, учатся оказывать первую медицинскую помощь, осуществлять лекарственную терапию по назначению врача, обеспечивать инфекционную безопасность для пациента и персонала, обучать пациента и его семью навыкам ухода и самоухода, навыкам профилактики обострений заболеваний, сохранения и укрепления здоровья. Студенты специальности «Лечебное дело» под руководством опытных врачей и фельдшеров выезжают на вызовы в составе бригад скорой помощи.

Во время производственной практики студенты оформляют «Дневник производственной практики», в котором ежедневно фиксируют содержание и объем выполненной работы, делают выводы и подводят итоги проделанной работы.

Данный этап практической подготовки в лечебном учреждении является ответственным, так как требует формирования не только профессиональных компетенций, но и развития личностных качеств студента, в частности коммуникативных способностей, ответственности, дисциплинированности, умения сотрудничать, работать в команде, проявлять должное внимание и милосердие к каждому пациенту.

Во время учебной и производственной практик студенты имеют возможность собрать материал для выполнения курсовых работ, провести анализ своей деятельности, использовать собственные наблюдения, получить навыки общения с пациентами. 

Четвертый этап – преддипломная (производственная) практика, стажировка на потенциальных рабочих местах.

Она направлена на углубление студентом первоначального профессионального опыта, развитие общих и профессиональных компетенций, проверку его готовности к самостоятельной трудовой деятельности.

Непосредственные руководители практики (врачи, старшие медицинские сестры) распределяют студентов по рабочим местам, определяют объем работы и контролируют ее качество, анализируют результаты практики, вносят конструктивные предложения по улучшению качества и совершенствованию практической подготовки выпускников.

Преддипломная практика проводится в различных подразделениях ЛПО: стационаре, поликлиниках, станциях скорой медицинской помощи, родильном доме, женской консультации и др. Распределение проводится с учетом выбранного места работы, а так же темы выпускной квалификационной работы.

Во время прохождения преддипломной практики студенты собирают необходимый материал для написания выпускной квалификационной работы: собирают и анализируют статистические данные по выбранной теме, проводят исследования, разрабатывают информационные материалы и проводят санитарно-просветительскую работу.

Студенты во время прохождения преддипломной производственной практики могут быть зачислены на вакантные должности среднего медицинского персонала.

Все виды практики направлены на повышение качества подготовки специалистов. Производственная практика является составной и необходимой частью учебного процесса, она обеспечивает практико-ориентированный характер обучения будущего специалиста, целенаправленное и осознанное овладение им системой базовых, общепрофессиональных и специальных компетенций, приобретение позитивного профессионального опыта и завершение подготовки к самостоятельной работе в медицинских организациях различного профиля.

Для оценки освоения общих и профессиональных компетенций, личностных результатов руководителями практик используются различные методы контроля. К ним относятся: экспертное наблюдение за работой обучаемого, экспертная оценка ведения учебной документации (дневника производственной практики, учебной истории болезни, учебной амбулаторной карты и др.), самооценка деятельности обучаемого.

Список литературы

Ефремова Е.А. Некоторые аспекты управления профессиональной мобильностью молодежи /Е.А. Ефремова // Вестник экономики, права и социологии. – 2022. – №1. – с. 139-142.

Калугина И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: авто-реф. Екатеринбург, 2020. 215 с. [Электронный ресурс]. URL: https://www.dissercat.com/content/obrazovatelnye-vozmozhnosti-praktiko-orientirovannogo-obucheniya-uchashchikhsya

Шашель, В.А. Учебная практика - первый этап получения качественного медицинского образования / В.А. Шашель, Е.И. Быстрова, А.В. Ильина // Международный журнал экспериментального образования. - 2020. - № 4. - С. 282-284.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Практико-ориентированное обучение как основа образовательного процесса в системе медицинского профессионального образования