Специфика развития коммуникативных качеств младших школьников посредствам танцевальной терапии

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, не может быть интересным окружающим, он чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, замкнутости. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал препятствием на пути развития личности.

Любое переживание таких детей, будь то гнев, страх или обида заканчивается напряжением какой-либо группы мышц. На это указывал в своих исследованиях великий русский физиолог В.М. Сеченов, на этом же принципе тесной связи эмоциональных переживаний и напряжений мышц построена известная биоэнергетическая теория телесной терапии Вильгельма Райха и Александра Лоуэна. Суть этой теории заключается в том, что психические травмы, получаемые человеком в течение своей жизни, находятся в так называемом мышечном панцире, тормозящий импульс которого затрудняет свободное выражение эмоций.

Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных «отметин» на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает [2].

Я будущий педагог – хореограф, поэтому меня заинтересовали техники, отвлекающие контроль сознания над телом, т.е. телесные и танцевальные методы. Эти занятия развивают пластику и гибкость тела, снимают мышечные зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости, способствуют игровой инициативе, стимулируют эмоциональное самовыражение, гармонию в межличностных отношениях со сверстниками.

Танец – это коммуникация, которая осуществляется на трех уровнях: с самим собой, с другими людьми и с миром. В соответствии с этим существуют такие виды танцевальной терапии как: индивидуальная; диадная (парная); терапия в малых группах; групповая [3].

Групповая форма работы, отличается наибольшей эффективностью, так как чаще всего в нее включены методы индивидуальной и парной танцевально-двигательной терапии.

Эффективность применения танцевально-двигательных методов в групповой форме работы заключается в следующем:

1. Танцевать или двигаться может каждый ребенок, вне зависимости от пола, ценностей, установок и даже здоровья (не считая случаи обездвиживания).
2. Использование танцевально-двигательных техник позволяет:

- провести диагностику как отдельной личности, так и группы детей в целом (выявить стереотипы движения, мышечные зажимы, проблемные зоны);

- снять напряжение (первичное – в начале группы или постоянное, принесенное на группу из социальной жизни);

- приобрести новые схемы движения, способствующие эффективному взаимодействию с собой, миром и другими детьми посредством изучения себя и подражания другим;

- изменить стиль общения с окружающими;

- научиться осознавать свои и чужие желания, чувства, поступки, посредством анализа движений;

- достаточно быстро создать атмосферу доверия, способствующую развитию групповой сплоченности и психологической поддержки.

3. Изменение движений приводит к изменению качеств личности ребенка, проявлению индивидуальности, искренности, спонтанности, принятию себя, и, как следствие, происходит изменение установок общения [1].

Каждое занятие проходит в несколько этапов.

Первый этап занимает несколько минут. Обычно на нем проводится разминка, помогающая каждому ребёнку подготовить свое тело к работе. Разминочные упражнения затрагивают три аспекта: физический («разогрев»), психический (идентификация с чувствами) и социальный (установление контактов). Здесь встречаются упражнения, включающие растяжки, раскачивание, хлопки, потряхивания, которые, начиная с кистей рук, распространяются на локтевые суставы, плечи, грудную клетку и затем на ноги. Эти упражнения повторяются до тех пор, пока вся группа не разогреется.

На втором этапе происходит разработка общегрупповой темы. Например, разрабатывается тема «встреч и расставаний». На уровне движений могут «встречаться» и «расставаться» отдельные части тела. Кисти рук и локти могут «встретиться», чтобы тут же «расстаться», или они могут «встретиться», чтобы «вступить в драку» или чтобы «обнять» друг друга.

При этом очень важно правильно создать обстановку спокойствия и доверия, позволяющую детям исследовать себя и других, а также отражать и развивать спонтанные движения участников группы.

Обычная продолжительность занятия – 40 минут. Занятия проводятся минимум один раз в неделю. Участники приходят в удобной одежде и мягкой обуви.

Одним из важных средств на занятиях является аудиотехника с заранее подобранными музыкальными треками. Характер музыкального сопровождения играет большую роль в работе педагога с детьми. Необходимо подбирать разнообразный музыкальный материал, в соответствии с заданной тематикой каждого из упражнений: это и классическая музыка, релаксационная, с детской тематикой. На занятиях могут быть использованы незнакомые детям мелодии умеренной громкости звучания и физиологически ориентированные ритмы. И именно поэтому индивидуально-культурная значимость предлагаемой музыки не перекрывает значимость и удовольствие от собственной двигательной активности каждого ребёнка [4].

Занятия по танцевально-двигательной терапии должны проводиться в просторном, хорошо проветриваемом, светлом танцевальном классе, оборудованном зеркалами и специальными хореографическими станками, что создает особо благоприятную обстановку для обучающихся.

Таким образом, танцевальная терапия активно способствует развитию коммуникации у младших школьников, так как в ее результате большинство детей переживают более глубокий и богатый уровень общения, выражая чувства через движения тела, во время движения под общий ритм. Известная танце-терапевт М. Чейс рассматривает ритм как организующий человеческое поведение фактор и создающий чувство солидарности между людьми. 

Благодаря танцевальной терапии устанавливаются благоприятные межличностные отношения у детей в группе.

Оригинал публикации (Читать работу полностью):  Специфика развития коммуникативных качеств младших школьников посредствам танцевальной терапии