Факторы, способствующие и мешающие деятельности классного руководителя

Педагогическую деятельность в отечественной науке традиционно принято считать творческой. Известно, что творческая деятельность определяется как форма деятельности человека или коллектива по созданию «качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Стимулом к творческой деятельности служит проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности является гибкость мышления, критичность, способность к сближению и сцеплению понятий, цельность восприятия и др.

Творчество невозможно без осознания преподавателем собственной творческой индивидуальности. Признать себя, свою индивидуальность в педагогической деятельности, - значит сделать освоенную теорию и опыт других работающих достоянием собственной личности».

Рассчитывать на то, что педагогическое мастерство разовьется с опытом, себя не оправдывает. Замечено, что многолетний опыт работы несет в себе как положительные, так и отрицательные черты. В процессе профессиональной деятельности педагога, как и любого профессионала, наиболее интенсивно развиваются те его качества, которые особенно необходимы в его работе. Становится неизбежным образование стереотипов выполнения педагогических функций, возникает шаблонность, наступает профессиональная адаптация. Исходя из положения о том, что деятельность – это активность субъекта по отношению к объекту, вызванная потребностью в изменении последнего, можно сделать вывод о том, что деятельность педагога, направленная на изучение своей профессиональной деятельности и себя как субъекта этой деятельности, обеспечивает возможность управления развитием этой деятельности.

Надо только систематически формировать потребности! Известно, что потребность активизирует человека, стимулирует его поведение на поиск того, что требуется, и поддерживает активность его до тех пор, пока эта потребность не будет полностью удовлетворена. Испытываемая педагогом неудовлетворенность результатами своего труда порождает у него потребность в изменении своей профессиональной деятельности, а осознание причин, порождающих педагогические затруднения, приводит его к поиску путей их разрешения, тем самым формирует у педагога положительную мотивацию к работе над развитием своего творческого потенциала.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что работа над повышением творческого потенциала педагога будет эффективна лишь в том случае, если станет для него личностно значимой, жизненно необходимой, то есть при наличии устойчивой положительной мотивации.

Итак, успешность классного руководителя, на мой взгляд, складывается из многого: из психологического климата в техникуме, из самочувствия преподавателя в плане здоровья, из обстановки в семье, из взаимопонимания со студентами и еще многого чего.

Что же способствует успешности классного руководителя?

Во-первых, общение с обучающимися - во взаимоотношениях с ними должно быть  больше человеческого общения.

Во-вторых, стиль общения со студентами нужен благожелательный и простосердечный.

Скорее всего,  что успешность классного руководителя зависит от успешности учащихся. А успешен студент, когда ему хорошо, когда его поддерживают и преподаватель, и родители.

Другой составляющей успешной деятельности классного руководителя  - это хорошая осведомленность о семье, в которой растет ребенок и насколько тесная  связь с родителями. Здесь важно знать все: про здоровье ребенка, в каких условиях он живет, а также каковы его отношения с родителями.

Есть еще один фактор, способствующий успешной деятельности классного руководителя - это тесная связь с преподавателями, работающими в группе. Ведь ему важно иметь информацию об отношении детей к учебе, к тому или иному предмету и, если потребуется, совместно с преподавателями разрабатывать меры воздействия на группу  или отдельных учащихся.

На каждой перемене кабинет полон студентов. Кто войдет просто поздоровается, кто сядет посидеть за партой, перебросится парой слов, кто-то спросит совет, поделится мыслями по поводу учебы, поведения, значит, они хотят быть с вами, хотят делиться чем то - это уже успех.

А вы замечаете: кто-то подстригся, у кого- то новая кофточка, сапожки, а кто-то появился после болезни, а у кого- то грустный вид.

Они чувствуют свою значимость для вас, а вас - осознание ими своей значимости - уже успех.

Классный руководитель должен все видеть, все слышать и кое-что не замечать. Они же учатся доверять. Надо больше хвалить детей, и как можно меньше ругать.

А главной задача воспитания сегодня –это воспитание любви и сострадания к ближнему.

Есть также факторы, которые мешают успешной деятельности классного руководителя:

1. невысокий уровень образованности детей, их воспитанности
2. нежелание родителей идти на контакт с классным руководителем, т.е. отсутствие поддержки и единомышленников в лице родителей учащихся.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать  принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Главной задачей нужно считать создание единого коллектива детей и родителей. Ведь, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив. 

Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки.

3. Загруженность одних учащихся во внеурочной деятельности и нежелание других остаться после уроков, работа во внеурочное время.
4. Перегрузка педагога, ограничивающая возможности педагога уделять дополнительное время на творчество.

Мотивация сама по себе не обеспечивает успеха в любой деятельности, в том числе и педагогической. Но добиться чего-либо без собственной заинтересованности данной деятельностью невозможно. Проблема в том, как работает мотивация и как ее стимулировать у себя самой?

Каждый из нас начинает заниматься своей любимой деятельностью с очень высоким уровнем мотивации. И наша задача состоит в том, чтобы сохранить данный уровень как можно дольше. Необходимо стараться выявить и исключить все внешние факторы, способствующие снижению уровня собственной мотивации.

В любой момент времени, сила мотивации – результат предшествующих обстоятельств.

Результат процесса мотивации – это сумма различных факторов. К ним относятся:

- собственное желание и стремление работать добросовестно, плодотворно и с полной внутренней отдачей (внутреннее побуждение, которое должно быть сильнее любых негативных внешних факторов);

- самоэффективность (нужно выстроить жизнь по собственному велению внутреннего голоса, стараясь полагаться только на себя);

- психологическая перспектива (она определяет, какие цели в жизни мы выбираем в зависимости от того или иного жизненного этапа);

- наши эмоции (во время принятия жизненно важного решения они служат нашим «внутренним советчиком»).

Все эти факторы складываются в достаточно сложный комплекс, где преобладают сила воли, профессиональная составляющая и благоприятные внешние условия

Огромную роль в процессе мотивации играют наши эмоции. Если нам постоянно необходимо действовать вопреки своим чувствам, результатом может быть полное разочарование от своей деятельности. Полное согласие с собой, внутренняя гармония нас окрыляют. Только гармония рационального и эмоционального начал обеспечивает наш успех.

Наши эмоции – важнейший фактор, влияющий на принятие тех или иных решений. Если мы научимся расшифровывать сигналы собственных и чужих эмоций, наши решения и последующие за ними действия станут более продуманными и удачными.

Главный гарант успеха – способность мотивировать себя самого, т.е. сосредоточиться на привлекательных и интересных целях и поддерживать в себе мотивацию, добиваясь их.

Также гарантом успеха  в воспитании подростков является взаимодействие классного руководителя и соц. педагога.

Классный руководитель,  является связующим звеном между обучающимся и социальным педагогом. Чаще всего классный руководитель обращается к соц. педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и соц. педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у обучающихся проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам: 

-  оказание помощи в социально-педагогическом обследовании студента,

-   своевременная поддержка обучающихся, попавших в экстремальные ситуации;

-   принятие мер воспитательного воздействия к студенту в случае пропусков занятий;

-   взаимодействие в ходе работы с семьей обучающегося;

-   получение какой-либо специальной информации или консультации.

Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей и соц. педагогов возможно выделить следующие общие проблемы:

-  организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение  условий жизни обучающегося;

 -  выявление имеющихся у студентов проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей – с другой;

 -  своевременное разрешение конфликтных ситуаций;

 -  оказание социальной помощи и поддержки учащихся;

 -  обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди подростков;

 -  поддержание партнерских отношений с семьей ребенка, совместное решение каких либо проблем

 -  взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, а также попавшими в экстремальную ситуацию;

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы:

-  совместные консультации,

-  разработка способов коррекции поведения обучающихся

- совместное посещение семей

- проведение совместных мероприятий.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа, на которой должно строится взаимодействие классного руководителя и соц педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании обучающихся и разрешения возникающих проблем.

На основании вышесказанного мы видим, что  классный руководитель непосредственный воспитатель и наставник, который организует и направляет воспитательный момент. Он заботится о всестороннем развитии своих студентов, о трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний, укреплении дисциплины и порядка в группе. Классный руководитель – ключевая фигура в воспитательной деятельности образовательной организации, он является организатором воспитательного процесса.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Факторы, способствующие и мешающие деятельности классного руководителя