Профессиональная адаптация молодого педагога: преодоление барьеров

Статистика говорит примерно о 30% педагогов профессионального образования, покидающих педагогическую деятельность в первые два года работы. Это связано с преодолением многочисленных барьеров, сопровождаемых большой эмоциональной нагрузкой.

Педагогическая деятельность на этапе адаптации сопряжена с большим объемом новой информации, подбором наиболее подходящего учебного материала, первичной интеграцией специалиста в новую организационную среду. Здесь же формируются многочисленные аспекты межличностных отношений, критерии оценки различных социальных действий, нормы поведения в новом коллективе.

По итогу положительной адаптации на данном этапе у молодого специалиста должно сформироваться восприятие себя как части коллектива, принятие новой социальной роли, соответствующей его статусу [1].

Самым непростым для автора статьи было становление именно профессиональных межличностных отношений, а именно взаимоотношения «Студент-Преподаватель».

Методом проб и ошибок каждый новый специалист выстраивает комфортную для себя и своих студентов атмосферу учебного занятия. Для решения данной задачи в октябре 2022 года на сервере учебного заведения ГБПОУ Златоустовский индустриальный колледж им.П.П.Аносова в системе АСУ ПРОколледж был размещен опрос на тему «Мнение студентов о преподавании курса «Физика».

Студенты первых-вторых курсов проходили опрос в течение ноября-декабря 2022 года. Для автора статьи, как молодого специалиста, было важно узнать мнение студентов о положительных и отрицательных сторонах собственного преподавания курса. Результаты опроса оказались следующими:

71% опрошенных студентов считают плюсом готовность педагога ответить на любой вопрос студента в ходе учебного занятия (главным образом на вопросы, касающиеся предмета изучения) (Рис. 1).

36% респондентов считают требовательность педагога плюсом, а 14% положительно отзываются о небольшой к ним требовательности (Рис. 1).

Респонденты неоднозначно ответили на вопрос о предоставление возможности студентам работать самостоятельно (т.е. возможность слегка пофантазировать, сформулировать собственное мнение). Всего 14% отмечают положительное значение самостоятельной работы (Рис. 1), при этом, 7% отмечают недостаточное её количество, а ещё 14% восприняли самостоятельную работу негативно из-за отсутствия чёткой инструкции о  порядке действий (Рис. 2).

57% студентов считают положительным объяснение тем на жизненных примерах и демонстрации практического применения изученного материала в жизни (Рис. 1). Одновременно 14% остались уверенны в невозможности применения материала на практике (Рис. 2).

Стоит также выделить, что главным фактором контроля и оценивания проделанной работы автор статьи всегда считает непредвзятость. То есть, при выставлении семестровой оценки, как и предполагает образовательная система, преподаватель руководствуется исключительно знаниями и общей работой студента во время занятий на протяжении всего полугодия. Но 21% респондентов считают, что их итоговая оценка выставлена педагогом по принципу личного к ним отношения (Рис. 3).

В совокупности опрос показывает удовлетворённость студентами 1-2 курса преподаванием учебной дисциплины «Физика» на 88%. Нужно сказать, что показатель в большей мере отметили студенты второго курса. Для начинающего специалиста с опытом работы в колледже 4 месяца, на наш взгляд, результат хороший.

С первым же курсом дело обстоит иначе. Их период адаптации к новой учебной деятельности, к новой форме общения, новому статусу и положению, к новой ответственности пересекается с профессиональной адаптацией автора статьи [3]. В особенности это ярко сказывается на сложности в поддержание дисциплины во время занятия и выстраивания четких границ делового общения в отношении «Преподаватель-Студент».

Визуальный и фактический возраст не позволяют преподавателю первоначально зарекомендовать себя как опытного педагога. Большинство,  64% опрошенных студентов, считают, что возраст влияет на атмосферу учебного процесса (Рис. 4).

Автор статьи для комфортной собственной адаптации и адаптации первокурсников решил разработать социально-направленную Интерактивную Игру «ГОЛОВОЛОМКА». Игра представлена в современной, актуальной у молодежи форме компьютерной игры – сюжетной новелле [2].

Любая компьютерная игра предполагает определенные задания по ходу развития сюжета, этот вид игр выстраивает картину общества на основе выбранных героем элементов. Например: персонаж, бродя по лесу, натыкается на ветхую избушку. Ему предлагаются на выбор 3 варианта развития сюжета: пойти дальше, заглянуть в окно или зайти в избу. Следующая игровая ситуация будет зависеть от выбранного пути. Если, герой выбирает действие «заглянуть в окно» , то он увидит злодея, прячущего нужный герою реквизит. Затем появляется задание, которое предстоит выполнить, чтобы пройти на следующий уровень [5].

Сюжет нашей игры строится по мотивам популярного мультфильма студии Pixar – «Головоломка». Мультфильм – фантазия на тему анализа поведения человека, в котором 5 ярчайших эмоций формируют восприятие им окружающего мира. Радость, печаль, гнев, страх и брезгливость преобладают в каждом поступке персонажа, создавая воспоминания о событии с соответствующей эмоциональной окраской.

В составе команды студенты создают персонажа, которому предстоит пройти несколько уровней игры. Каждый уровень – конфликтная ситуация, в которой персонажу предстоит выбрать путь развития и столкнуться с последствиями своего выбора.

Игра показывает, как реакция человека на внедрение в его личное пространство воздействует на его настроение в течение дня.

Приведем пример подобной ситуации, в которой оказываются персонажи игры: сосед по лестничной клетке нелестно высказался в ваш адрес. В описании ситуации отмечается, что отношения между игровыми персонажами недружеские.

Через групповое обсуждение команде студентов нужно выбрать один из предложенных вариантов развития сюжета. В зависимости от сделанного выбора, группу ожидает определенное последствие – маленькое интерактивное задание, которое предстоит выполнить всем членам команды. Задание символически связано с эмоциями, которые человек переживает, реагируя на ту или иную ситуацию. А интерактивность и легкая ненавязчивая формулировка заданий призвана запечатлеть в памяти студента момент этой реакции и заставить задуматься над своими действиями в реальной жизни. Например, команда, выбирающая агрессивный ответ, должна будет 30 секунд «свистеть, как закипающий чайник». Шутливость этой ситуации отметится сознании подростка как забавный момент, но в какой-то момент жизни, проявляя агрессию, в его голове будет проводиться ассоциация с «чайником». Психологи убеждены, что подобные параллели невольно заставляют человека чаще задумываться о своём поведении [4].

Следующие раунды сталкивают героя с различными персонажами, имеющими с человеком свои личные границы. Например: абсолютно чужой водитель маршрутки, неблизкий друг и, конечно, преподаватель, деловое общение с которым необходимо выделить особенным образом. В зависимости от личных отношений между персонажами задания меняются, разъяснения их становятся более серьёзными и конкретными, показывая увеличивающийся уровень ответственности в взаимоотношениях.

Описываемая авторская методическая разработка  мероприятия была представлена на Областном конкурсе профессионального мастерства МастерОК (Челябинская область) и отмечена сертификатом участия. Апробирована разработка на аудитории студентов первого курса колледжа.

В заключение, хотелось бы отметить, что методическая разработка была создана для наглядного построения допустимых границ межличностного общения начинающих педагогов и студентов в системе профессионального обучения.

В работе со студентами подобные игровые методы позволяют:

1. Объяснить первокурсникам суть понятий «личная граница», «субординация», «деловое общение».
2. Привить студентам понимание их нового статуса и сопутствующих ему новых обязанностей.

Для молодых педагогов:

1. Создать условия для адаптации молодого педагога, постановки им своего положения по отношению к студентам.
2. Акцентирование границы профессиональных отношений между студентом и педагогом.

Януш Корчак, польский учитель, написал, что редко ребенок бывает таким, каким нам хочется. В силах нашего педагогического коллектива создать для подрастающего поколения образовательную среду, в которой ценностями станут знания, профессиональные умения, здоровье и вежливое достойное поведение.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Профессиональная адаптация молодого педагога: преодоление барьеров