"Точки удивления" в создании атмосферы заинтересованности на уроке физики

Не секрет, что основным и сильнодействующим мотивом к изучению предмета является интерес к изучаемой теме. Однако сам собою у обучающегося оно не появляется. Для этого необходимо, в первую очередь, удивить студента, так как ничто более не привлекает внимание и не стимулирует работу мозга, как удивительное. В свое время Горький говорил, что «удивление – это начало понимания». Но увлечь и удивить учеников с каждым разом становится всё проблематичнее. Задача преподавателя на порядок усложняется. Как же наиболее успешно дать урок в современных реалиях?

Для реализации этой задачи существует такое понятие, как «точки удивления». Точка удивления – термин введён российским филологом, культурологом В.С. Библером. Задача этих точек – формировать у ребенка точки удивления, т. е. помочь ему увидеть мир не как нечто определенное, очевидное и известное, а как загадочное, удивительное, как предмет познавательного интереса. Например, артефакты, как одна из точек удивления, помогают вызвать любопытство у учащихся, стремление узнать об этом предмете больше. Учитель может привязать различные предметы или природные объекты к той или иной теме. Так, на уроке физики педагог может принести такой материал как, например, песок. Студенты наверняка заинтересуются для чего он на занятии, то есть, получив интерес учащихся, преподаватель с легкостью погрузит их в тему, а, следовательно, материал будет усвоен на высоком уровне.

Другим ярким примером «точки удивления» на уроке могут быть мемы или идеи, символы, манеры, ситуации или образы действия, осознанно или неосознанно передаваемые от человека к человеку. Для современного педагога важно чувствовать учащихся, уважать их интересы, понимать их юмор. Среди молодежи особенно популярны мемы. На своих занятиях абсолютно по любому предмету можно эффективно использовать их для объяснения грамматики, для введения новой лексики, терминологии и т.д.

Не стоит избегать использования на занятиях видео или аудиоматериалов. Безусловно, видео и музыка оживят урок. Начало занятия или изучение  нового учебного материала с помощью привлекательного видео – эффективный способ привлечь внимание учеников. Студенты станут активнее, если в каком-либо коротком видеоролике представить идею урока, которая будет рассматриваться на протяжении всего занятия. Это позволит погрузиться в тему гораздо быстрее, нежели преподаватель будет словесно давать необходимую информацию.

Дети любят рассказы и истории, однако читать и пересказывать их для многих может оказаться незанимательно. Поэтому «рассказывание историй» преподавателем или сторителлинг – от англ. Story-telling, также может эффективно выступить на уроке в качестве еще одной «точки удивления». Можно использовать ситуацию, когда учитель предложит ученикам рассказать история на ту или иную тему, используя заранее подготовленные story-cubes (кубики, на сторонах которых расположена конкретная информация, которую необходимо отразить в своем рассказе). Это может вызвать интерес даже у ребят с низкой мотивацией, приобщит их к рабочему процессу на уроке.

Конечно же, у каждого преподавателя может быть разработан свой арсенал точек удивления на уроках. Это могут быть стихотворения и песни, рисунки и инфографика, видео и сторителлинг и многое другое. Главное – понять, как работать со своей аудиторией и грамотно использовать «точки удивления» на разных этапах учебного занятия.

В качестве примера непосредственно для уроков физики можно использовать следующие. Не секрет, что студенты знают о существовании трения и о том, что трение мешает движению, но насколько значительна роль трения в природе и технике, они имеют не большое представление. И если урок начать с впечатляющей картины “мира в отсутствие трения”, привлечь студентов к обсуждению ситуаций, однозначно можно создать атмосферу удивления, возбуждая любознательность учащихся. При этом  хорошие результаты дает обращение к их субъективному жизненному опыту.

Другие примеры: стоя на лыжах, не проваливаешься  в снег, а в обычной обуви - проваливаешься;  острым ножом резать легче, чем тупым; форточки обычно делают вверху, а батареи отопления – внизу.

Очень интересными для студентов становятся рассказы о принципе действия и устройстве таких приборов как пьезоэлементы, двери, открывающиеся по команде оптического датчика, звукозаписывающие устройства, солнечные батареи, приемники, лазерные игрушки и многие другие. В рамках СПО не только интересно, но и полезно обсуждать некоторые перспективные линии и направления развития физической науки и техники, которые еще находятся в стадии разработки и апробации.

На выпускных курсах необходимо обращать внимание учащихся в рамках профориентационной работы на общую политехническую направленность предприятий, значимость физических знаний для развития техники и науки.

Немаловажное значение имеет регулярное обращение к истории науки с использованием цитат из работ выдающихся физиков, философов, общественных деятелей, а также выдержек из художественной классической литературы. Этот метод позволит разнообразить урок и поддержать интерес к учебному предмету.   Исторический материал помогает решать самые разнообразные дидактические задачи, в зависимости от целей, формы проведения занятия и даже от конкретной  группы. Будет интересным наблюдение за развитием научных теорий и обоснование причин, по которым приходилось отказываться от прежних представлений о явлении (картина мира, строение атома, МКТ, теория света). Нельзя переоценить и нравственный аспект любого открытия, отношение к нему общества в целом и самого ученого. При этом имеет смысл в применении исторических обзоров. Интересными будут не только исторические факты, но и смешные и анекдотичные случаи, связанные с физическими явлениями или учеными-физиками.

Как известно в профессиональном образовании нередко обучаются слабоуспевающие, педагогически запущенные дети. Поэтому преподавание физики, да и любого другого предмета, требует гуманистического подхода к  преподаванию. При этом невозможно курс физики уменьшить и упростить, это не будет согласованным со стандартами образования. Одним из способов можно считать перераспределение времени на простое гуманизированное восприятие и точные научные знания с помощью исторических обзоров, используемых в качестве психологических разгрузок. Так, например, интересным будет рассказ об истории открытия свойств рентгеновского излучения, когда забывчивость выдающегося немецкого физика Рентгена (забыл отключить стеклянную двухэлектродную трубку) привела к появлению в темной лаборатории “движущегося скелета” самого Рентгена. Временно существующий скелет живого Рентгена привел к последующему снимку – фотографии скелета женской руки с обручальным кольцом, опубликованным в печати. Статья с публикацией заставила родных, знакомых, коллег соболезновать Рентгену по поводу смерти его жены. Всех соболезнующих встречала улыбающаяся жена Рентгена.

Или, например, как опыты Брауна опровергли его же идею о живой сущности цветочной пыльцы, но привели к доказательству беспорядочного, хаотического движения молекул, атомов воды. Опыты Брауна просты и наивны, понятны даже учащимся, однако вся его работа пронизана не дюжей целенаправленностью и увлеченностью. Человеку достаточно трудно изучать то, что невозможно увидеть или представить, а история работы Брауна позволяет изменить отношение к миру частиц, являющихся основой мироздания, и позволит студентам получить некоторую разгрузку на уроке.

Очень познавательны и интересны исторические обзоры, связанные с именем отечественного изобретателя радио А.С. Попова. Здесь можно рассказать о работе инженера по созданию первого в мире приемника электромагнитных волн, способного превращать их в звуковые волны звонящего звонка. И вообще особое внимание следует уделять обзорам, связанным с русскими учеными–физиками М.В.Ломоносовым, М.И.Ползуновым, П.Л.Капицей, М.В.Курчатовым, К.Э.Циолковским и другими, прославившими страну в области физики и прикладных наук.

Продуктивным будет использование мини-исследований, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, реализуют их творческий потенциал. Такие исследования занимают небольшое количество учебного времени, они могут быть как индивидуальными, так и проводиться группами учащихся. К тому же их можно использовать в качестве презентаций творческих проектов студентов, входящих в перечень обязательных учебных работ.

И, конечно же, исследования не будут полноценными без проведения опытов – самого действенного рычага, способного сдвинуть с места даже самого инертного учащегося. Ведь, по сути своей физический опыт – это своего рода фокус, который влечет за собой заинтересованность в познании окружающей действительности.

Заинтересовать детей может начало урока в виде стихов, ребусов, загадок, кроссвордов, позволяющих проверить качество усвоения предыдущей темы.

Таким образом, «точки удивления» позволяют более творчески подходить к освоению предмета физики. Особенно, в таких, казалось бы, рутинных, но обязательных операциях, как решение задач. Именно эта область физики стоит на первом месте среди ответов студентов на вопрос, почему им не нравится физика. Но и здесь можно вызвать интерес учеников с помощью задач, более близких к окружающей обстановке. Например, рассчитать максимально допустимую скорость движения на электросамокате при движении в повороте под прямым углом. Несомненно, подобные задачи и примеры «из жизни» будут более эффективным стимулом, чем абстрактные задачи из учебника.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): "Точки удивления" в создании атмосферы заинтересованности на уроке физики"Точки удивления" в создании атмосферы заинтересованности на уроке физики