Исторический аспект развития наставничества

Наставничество -  одна из старейших форм передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего, которую с древних времен использовали все слои общества. Освоить новые знания и обрести профессиональные навыки без наставников было невозможно, поэтому феномен наставничества стал закономерностью цивилизационного процесса. Наставничество зародилось и получило свое развитие в рамках групповой деятельности людей. С развитием социума появлялись новые виды деятельности и профессии для овладения которыми был необходим более долгий и тщательный вид подготовки с целью выявления индивидов, способных к конкретной, более сложной, чем у предыдущих поколений, профессиональной деятельности. Таким образом, наставничество формировалось на протяжении жизни практически всех поколений человечества с первобытной эпохи. Форма взаимоотношений между учителем и учеником существовала уже в первобытном обществе в виде обряда инициации – наречения именем. Для подготовки к этому обряду выделялись специальные наставники, которые обучали молодых людей определенным ритуальным правилам и умениям. Начиная с эпохи античности, родители передавали свой опыт детям, старые воины обучали воинскому искусству молодых. Подмастерья, живя и работая рядом с ремесленниками, постигали азы профессии. Архитекторы и строители искали себе профессиональных преемников. Служители церкви, выступая в роли духовников, наставляли на путь истинный прихожан. Наставников всегда почитали и наделяли особым социальным статусом.

В настоящее время вопрос наставничества вновь стал актуальным. Современным образовательным учреждениям нужен профессионально – компетентный, грамотный педагог, способный к реализации инновационных технологий.

Рассмотрим развитие понятия «наставничество» в истории образования. Наставничество в истории педагогики явление не новое, оно имеет свою многовековую историю развития, подъема, спада, забвения. Понятие «наставничество» уходит корнями в греческую мифологию. Первым профессиональным наставником (ментором), давшим имя всем будущим поколениям наставников, был древнегреческий герой Ментор, друг легендарного царя Одиссея, которому тот поручил воспитание своего сына Телемаха на время путешествия в Трою. Так появился термин «ментор» или наставник. С тех пор и в течение многих сотен лет наставничество применялось, главном образом к подрастающему поколению. В античной литературе описаны практики наставничества древних персов и эллинов.

Одним из самых известных менторов стал Аристотель, воспитавший Александра Македонского.

 Еще с древних времен философов интересовали вопросы наставничества. Сократ главной задачей наставника видел пробуждение сил духа ученика. Его занятия были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании обучающегося. При этом ученик и наставник должны находиться в равном положении. Исходя из главного постулата философа «Я знаю только то, что ничего не знаю», ученик и учитель находятся на одной ступени, в равном положении, и в их споре рождается истина. Дидактическим учением Сократа стала майевтика - диалектический спор, подводивший ученика к истине посредством продуманных наставником вопросов.

В своих трудах первый греческий мыслитель, Платон, утверждал, что воспитание нужно начинать раннего возраста, с целью постепенного восхождение ребенка к миру идей. Осуществлять подобное воспитание должен, прежде всего, наставник преклонных лет [3].

В средние века исторически значимыми являлись системы наставничества: традиция гуру из индуизма и буддизма, старейшины или старцы из раввинского иудаизма и христианства, ученичество в средневековой цеховой системе.

Французский философ Жан - Жак Руссо отмечал, что самое главное и сложное искусство наставника состоит в умении ничего не делать с учеником [3].

В России до XVII века слово «наставник» употреблялось в значении «учитель, воспитатель».

В 1813 году согласно постановлению Министерства народного просвещения вводилась должность наставника в учебных заведениях. В обязанности входило неустанно наблюдать за учениками, изучать их, «поправлять делаемые ими ошибки», «внушать приличия и вкусы», «своими разговорами и поступками вкоренять в их сердца правила нравственности».

Со временем слово «наставник» было вытеснено из разговорной речи и в словаре С.И. Ожегова обозначено уже как книжное, устаревшее значение слова «учитель», «руководитель» [1].

В начале XX века о проблемах наставничества размышлял Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так педагог превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку.

Важную роль играло наставничество в становлении российской педагогики. Наставниками именовались лучшие и опытнейшие учителя. Особое внимание наставничеству уделялось в первой половине XX века – Анатолий Васильевич Луначарский, Антон Семенович Макаренко были замечательными наставниками и в своих трудах освящали роль наставничества в воспитании и становлении подрастающего поколения.

В различных формах наставничество было распространено в СССР в 30 – годах XX века. Его главной задачей стало воспитание молодой смены, оно доверялось людям с высокой профессиональной грамотностью и богатым жизненным опытом. Движение наставничества широко пропагандировалось, проводились смотры, слёты; лучших наставников поощряли, награждали.

Для обеспечения педагогическими кадрами советских школ и привлечения молодёжи в школы разрабатывались специальные мероприятия по подбору пионервожатых, закреплению их на работе, повышению их общей и специально – педагогической квалификации. Эти молодые люди рассматривались как ценный резерв для подготовки новых педагогических кадров. В постановлении ЦК ВКП(б) от 1932 года отмечается: «Наркомпросу следует установить такую расстановку кадров на местах, которая обеспечивала бы правильное использование на работе опытных учителей и систематическую помощь со стороны последних молодым учителям».

Современное значение понятие «наставничество» получило в 60-е годы XX века и рассматривалось как важная часть профессиональной подготовки учительской молодежи. В число наставников попадали наиболее авторитетные, с отличной профессиональной подготовкой и богатым жизненным опытом педагоги.  

В 70 – 80 – х годах   XX века ускоренными темпами развивалось профессионально – техническое образование и производственное обучение, поэтому «наставничество» стало рассматриваться как метод профессиональной подготовки и воспитания. Наставники были наиболее почетными и уважаемыми людьми, так как им доверялось самое главное: идейно – политическое и профессиональное становление личности молодого специалиста. В 70 - 80 годы XX века произошла трансформация понятия «наставничество» и оно получило развитие как массовое движение в системе профессионально-технического образования и производственного обучения. В исследованиях этих лет (С.Я. Батышев, А.С. Батышев, В.А. Новосельцева,
Л.С. Рогачевская, И.Г. Столяр и др.), отражающих специфику наставничества в условиях производственной деятельности, подчеркнута его особая функция - воспитание личности: идейно-политическое, нравственное, трудовое [1].

С целью лучшей адаптации молодого специалиста в педагогическом коллективе, «для совершенствования практических навыков выпускники высших учебных заведений проходят стажировку по специальности под руководством администрации соответствующих предприятий, учреждений и организаций и под контролем высших учебных заведений». Каждый выпускник педагогического вуза, должен был пройти стажировку по индивидуальному плану, разработанному совместно с руководителем, которого выбирали из числа опытных педагогов. Требования к стажировке и её программа были изложены в Инструктивных письмах Министерства просвещения СССР от 27 марта 1974 года. Программа включала в себя различные направления деятельности молодого педагога (преподавательская деятельность, внеклассная работа, взаимодействие с родителями учеников, изучение передового педагогического опыта, освоение новых методов и средств обучения и воспитания). За 10 месяцев стажировки молодой педагог также изучал принципы планирования, составлял поурочные планы для своего предмета, получал необходимые консультации от опытных педагогов и руководства образовательной организации. Однако, руководство профессиональным совершенствованием молодых учителей не ограничивалось только рамками образовательной организации. Важную роль в процессе наставничества играли районные и городские методические объединения, которые проводили разнообразные консультации, конференции, совещания как по общепедагогической проблематике, так и по конкретным методическим вопросам обучения и воспитания [2]. 

В настоящее время наставничеству также уделяется большое внимание как в отечественной, так и в зарубежной теории образования. Наставничество как помощь начинающему педагогу старшими коллегами и как метод оказания поддержки в процессе учебы и развития карьеры рассматривают Лебедев О.Е., Мезенцев А.А., Львова Ю.Л. С точки зрения современной европейской теории образования, наставник - человек, обладающий определенным опытом и знаниями, высоким уровнем коммуникации, стремящийся помочь своему подопечному приобрести опыт, необходимый и достаточный для овладения профессией (социализации).

Одним из первых английских авторов, дающих определение наставничеству является Дэвид Меггинсон, который определял наставничество как существенную помощь персоналу, который нуждается в перспективе, в видении будущих возможностей. Дэвид Клаттербак в 1991 году в книге «Каждый нуждается в наставнике» писал: «Наставник – это человек, обладающий опытом, готовый делиться своими знаниями с менее опытными людьми в обстановке взаимного доверия. Наиболее распространенным в образовательной практике сегодня считается понятие «коучинг». Его приверженцы утверждают, что процессы принятия решения, планирования, мотивации, делегирования, управления конфликтами, ведения переговоров и т.д. через призму коучинга проходят быстрее, ярче и намного эффективнее [2].

Наставничество как помощь начинающему педагогу старшими коллегами и как метод оказания поддержки в процессе учебы и развития карьеры рассматривают Лебедев О.Е., Мезенцев А.А., Львова Ю.Л.

На современном этапе в условиях модернизации российской системы образования наставничество вступает в новый этап своего развития, повышается его социальная роль и значимость в процессе адаптации и профессионального становления молодого учителя [1].

Сегодня на государственном уровне развитие наставничества входит в разные федеральные проекты в рамках национального проекта «Образование». Институт наставничества существовал и раньше в сфере среднего профессионального образования. Сегодняшним работодателям более не нужны просто выпускники СПО, обладающие исключительно дипломом. Им нужны люди, которые знакомы с профессиональной средой, ее ценностями, которые мотивированы на труд в принципе, которым можно доверить выполнение задачи и они смогут себя проконтролировать. Эти задачи можно решить с помощью методологии наставничества и внедрения целевой модели в организации среднего профессионального образования.

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Исторический аспект развития наставничества