Развитие принципа самостоятельности на занятиях хореографии

Константин Дмитриевич Ушинский считается основоположником научной педагогики в России. Он известен как талантливый дидакт, явившийся одним из идеологов и разработчиков теории развивающего обучения, поставивший дидактику на психологическую основу.

В своих трудах К.Д. Ушинский придавал большое значение выбору методов обучения и их разнообразию, стремясь освободить процесс учебы от механической зубрежки, внести в него начала личного интереса и самодеятельности учащихся, придать ему развивающий характер. Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед учителем задачи научить учеников учиться: «…Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания» [1, с. 2]. Константин Дмитриевич утвердил принцип воспитывающего обучения, который представляет собой единство обучения и воспитания: «Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека». Таким образом, К. Д. Ушинский по праву считается основоположником научной педагогики в России.

К.Д. Ушинский считал необходимым положить в основу теории обучения основное и коренное стремление человека - свободную и целесообразную творческую деятельность, которая должна осуществиться под руководством учителя.

В рамках своей дидактической концепции К.Д. Ушинский сформулировал следующие «необходимые условия преподавания, т.е. принципы:

− обучение должно строиться с учетом возрастных и психологических особенностей развития ребенка. Оно должно быть посильным и последовательным;

−  обучение должно строиться на основе принципа наглядности;

− ход обучения от конкретного к абстрактному, отвлеченному, от представления к мысли – естественен и основывается на явных психологических законах человеческой природы;

− обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания;

− в основе педагогической системы К.Д. Ушинского лежит идея народности. Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими, природными условиями;

− большое внимание он обращал на развитие творческой самостоятельности детей, стремился к воплощению в жизнь теории «свободного воспитания» [1, с. 6].

«Необходимые условия преподавания» К.Д. Ушинского отражали требования к обучению, позволяли сделать обучение умственно развивающим процессом. Он считал, что все эти условия «необходимо соединить в каждом ученике, если хотим сделать его средством положительного развития и воспитания» [1, с. 4].

Реорганизацию процесса образования и воспитания в современной ему школе Ушинский представлял себе только в плане организации серьезной и интересной творческой работы обучающихся. «...В душе дитяти, - писал К.Д. Ушинский, - сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности». Самостоятельная деятельность обучающихся - это средство вовлечения участников в самостоятельную, познавательную деятельность. Самостоятельная работа включает в себя специальные задания, которые способствуют погружению в тему изучаемого занятия. Вместе с тем, самостоятельная работа подразумевает косвенное педагогическое руководство, без которого она будет неполноценна. К.Д. Ушинский считал, что самостоятельная деятельность обучающихся в процессе обучения соответствует потребностям психической природы человека и закономерностям ее развития, необходимо сочетать развивающее влияние научных знаний и познавательную самостоятельность учащихся. Ее он противопоставлял скуке, как источнику множества детских проступков и даже пороков.

Процесс организации самодеятельности состоит из нескольких этапов: от выполнения деятельности по образцу под непосредственным руководством педагога - до самостоятельной творческой деятельности, выполняемой по инициативе самого ученика. В этом процессе можно выделить три этапа.

Первый этап - подготовка участников к самостоятельной деятельности, вооружение их знаниями и умениями, необходимыми для осуществления самостоятельной деятельности. «Учить всему» - педагогический принцип данного этапа.

При подготовке занятий в хореографическом коллективе можно использовать такие задания:

- «Лови ошибку!» - объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки, учащиеся заранее предупреждены об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» паузой, интонацией или жестом. Цель задания: научить обучающихся мгновенно видеть и замечать ошибки [2, с. 21];

- задание «Корзина идей и понятий» позволит выяснить все, что знают или думают учащиеся по изучаемой теме занятия, а может и самостоятельно найти факты, интересующие вопросы по данной теме;

- задание «Проблемная ситуация» подойдет для более взрослых участников коллектива - это когда создается ситуация противоречия между известными и неизвестными фактами. Это задание может применяться как при начальном этапе постановочной работы, так и при изучении какой-либо темы [2 с. 22].

Второй этап в процессе организации самостоятельной деятельности - проба сил в осуществлении этой деятельности. На этом этапе происходит упражнение обучающихся в посильной для них самостоятельной деятельности, применении на практике полученных знаний. Уделяется серьезное внимание стимулированию инициативы, обучению организаторской и элементам творческой деятельности.

При подготовке занятий в хореографическом коллективе на втором этапе можно использовать более сложные задания на самостоятельную работу участников. Например, задание «Ученик учитель» - в данном задании обучающимся предлагается встать в пару. Один выполняет движение, элементы, комбинации, используемые на уроке, второй участник занимает роль учителя и следит за правильностью выполнения движения, затем роли меняются. Цель данного задания: научиться видеть ошибки и исправлять их, слышать учителя и принимать его замечания.

Более творческое задание на данном этапе подразумевает под собой постановочную работу. Учащимся дается комбинация, им предлагается добавить в эту комбинацию движения рук; продолжить комбинацию на две восьмерки и т.п.

Для усвоения и усложнения изученного материала можно использовать задание «Зеркало». Ученики встают в пары друг на против друга. И начинают разбирать, делать комбинацию уже изученную с одной ноги, зеркально друг другу. Один из учащихся будет разбирать с левой ноги, затем роли меняются. Таким образом, учащиеся самостоятельно разберут комбинацию с двух ног.

Третий этап процесса организации самодеятельности - осуществление обучающимися подлинной самодеятельности. Особенностью данного этапа является то, что деятельность участника носит творческий характер. Она нередко осуществляется не только в рамках воспитательного учреждения, но и переносится в окружающую социальную среду.

Стремление учащихся к самостоятельной деятельности играет решающую роль в учебном процессе. Если на уроке ему не дается материал для собственной мыслительной деятельности, наступает самое страшное, что может быть в обучении - скука. «Причина скуки,- говорит К.Д. Ушинский, - всегда одна и та же - недостаток душевной деятельности». Так, скука возникает от однообразия впечатлений, от слишком большого разнообразия их: но в обоих случаях она возникает от одного и того же». По мнению К.Д. Ушинского, учитель, готовясь к вовлечению учащихся в процесс выполнения самостоятельных работ, концентрирует свое внимание только на разработке их содержания, взятого само по себе, порой безотносительно к интересам детей и уровням их познавательной деятельности.

Таким образом, стремление обучающихся к самостоятельной деятельности играет решающую роль в учебном процессе. В тщательно подготовленном объяснении учителя или задании для самостоятельной работы черпаются резервы для будущей активной позиции обучающихся, творческой инициативы, проявления своего «я». В дальнейшем участники коллектива проявляют себя в любой деятельности, как самостоятельные единицы с активной позицией. Самостоятельную деятельность обучающихся, выполнение ими самостоятельных работ К. Д. Ушинский считал «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения» [1, с. 5].

Оригинал публикации (Читать работу полностью): Развитие принципа самостоятельности на занятиях хореографии